本刊記者 左秀芳 通訊員 韓艷紅
今秋開學(xué)起，勞動課正式成為中小學(xué)的一門獨立課程。有的學(xué)校在校園開辟“種植園”，鼓勵學(xué)生體驗種植的過程；
有的學(xué)校開展清潔與衛(wèi)生活動，組織學(xué)生打掃校園；
有的學(xué)校舉辦烹飪比賽、整理內(nèi)務(wù)比賽，鼓勵學(xué)生參與家務(wù)勞動……這些都是勞動教育，但是嚴(yán)格來說，有些只能算活動，還不能稱之為完整的勞動課程。完整的勞動課程應(yīng)該具有目標(biāo)、實施、評價等環(huán)節(jié)，貫穿于家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，而不是僅僅停留在片段的特色活動層面。
作為一所農(nóng)村小學(xué)，秦皇島市海港區(qū)小高莊小學(xué)近年來一直在探索種植課程。2021 年春，學(xué)校申報的課題“種植課程與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相融合的實踐與研究”遇到了瓶頸，老師們的實踐探索呈散點式，缺乏一條明晰的主線，大家都感到非常迷茫。一次偶然的機會，校長韓艷紅讀到秦皇島市教師發(fā)展與教研中心婁衛(wèi)潤主任及其團隊編寫的《靈動時節(jié)·二十四節(jié)氣探尋之旅》這本書，用她的話來說：“這正如一場及時雨。”
二十四節(jié)氣課程包含完整的課程環(huán)節(jié)，做到了“貫穿”與“融合”。在這本書的指導(dǎo)下，小高莊小學(xué)充分利用大自然賦予的教育資源，在不同節(jié)氣挖掘農(nóng)耕資源與不同學(xué)科的融合點，探尋種植課程與學(xué)科教學(xué)融合的實踐路徑，將農(nóng)耕文化轉(zhuǎn)化為課程資源，豐富了新時代勞動課程的內(nèi)涵。
二十四節(jié)氣是我國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的瑰寶，是人民智慧的結(jié)晶。《靈動時節(jié)·二十四節(jié)氣探尋之旅》依據(jù)二十四節(jié)氣歷法的規(guī)律，設(shè)置了“知識窗”“啟思苑”“實踐場”“交流園”等板塊，引領(lǐng)學(xué)生參與物候觀察及實踐體驗，通過參觀、實踐、制作、種植等多種形式，感受、了解、記錄和研究二十四節(jié)氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。
小高莊小學(xué)的勞動實踐基地占地800 平方米，分為果木區(qū)、蔬菜區(qū)、農(nóng)作物區(qū)和種植區(qū)，實行班級負(fù)責(zé)制，中高年級每個班承包一塊田地。各班都成立了種植小組、養(yǎng)護小組，從最初的翻土、播種到后來的管理、收獲，每班每名學(xué)生都全程參與。
立春時節(jié)，趙爽老師講了一節(jié)全校公開課，鼓勵學(xué)生通過多種方式搜集常見植物的資料，體驗做春餅、吃春菜的傳統(tǒng)民俗。雨水節(jié)氣，何浩男老師在數(shù)學(xué)課上教學(xué)生如何記錄降水量并制作折線圖；
邢麗佳老師指導(dǎo)學(xué)生如何生豆芽，探究作物的生長與需水量的關(guān)系。驚蟄之際，體育老師帶領(lǐng)學(xué)生來到勞動室，詳細(xì)介紹鍬、鋤、鉤、耙和農(nóng)用噴霧器等勞動工具的用途。春分時節(jié)，班主任李海朋帶著全班學(xué)生去植樹，投入大自然的懷抱撒歡兒。清明前后，種瓜點豆，肖寧老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地膜覆蓋技術(shù)，播下香菜、菠菜、小蔥、黃瓜等各種菜籽。谷雨來臨，孫瑧琳老師指導(dǎo)學(xué)生如何給作物施肥，探究農(nóng)作物缺乏氮、磷、鉀等元素的種種表現(xiàn)……
老師們鼓勵學(xué)生開辟家庭種植基地，在自家陽臺或田地嘗試“無土營養(yǎng)液水培技術(shù)”和“親子快樂種植”。收獲的季節(jié)，師生一起將種植的韭菜、西葫蘆做成包子、餃子等美食，大家共同分享；
師生一起刨白薯、摔花生、挖土豆、掰玉米，體會勞動的艱辛與快樂。學(xué)校不斷創(chuàng)新勞動教育形式，種植知識大比拼、“跳蚤市場”農(nóng)產(chǎn)品售賣、“我最喜愛的莊稼”攝影展等活動層出不窮。優(yōu)秀種植課例、植物葉子標(biāo)本、種植活動微課光盤等為教師提供的勞動教育資源也越來越豐富。
在許多農(nóng)村學(xué)校，因為農(nóng)耕文化的匱乏，傳承多年的二十四節(jié)氣教育顯得蒼白單薄，所謂春分、夏至都只是一個名詞，和學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。
“勞動教育可以潛移默化地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”校長韓艷紅介紹說，“我們引導(dǎo)學(xué)生隨著節(jié)氣開展活動，不僅教會學(xué)生種植的知識與技能，還努力挖掘農(nóng)耕文化背后的歷史底蘊。”
當(dāng)勞動教育與傳統(tǒng)文化碰撞出火花，校園活動便增添了更多中國色彩。老師們引導(dǎo)學(xué)生了解種植農(nóng)作物的知識及其背后蘊含的農(nóng)耕文化，以多種方式打開學(xué)生認(rèn)知的大門。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍以及與家人交流，了解二十四節(jié)氣的傳說故事、諺語、歇后語。“春分秋分，晝夜平分。”“清明北風(fēng)十天寒，春霜結(jié)束在眼前。”“小暑熱過頭，九月早寒流。”……二十四節(jié)氣的民俗或諺語，學(xué)生幾乎人人都能講幾段、說幾句。依據(jù)校本教材中谷雨節(jié)氣的“知識窗”這一板塊，學(xué)校開展了“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”的專題報告會，引領(lǐng)學(xué)生了解科技在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的巨大作用，激發(fā)學(xué)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
草長鶯飛的三月早春，孩子們扎骨架，做風(fēng)箏，放風(fēng)箏；
鮮花爛漫的人間四月天，他們暢游植物園，采集花朵，捕捉昆蟲，曬干、風(fēng)干制作標(biāo)本；
端午節(jié)，孩子們泡糯米、包粽子、系艾繩，用淳樸的中國味道留住美好的童年。
詩社的學(xué)生自創(chuàng)兒童詩，把眼中的節(jié)氣景物定格在一本本詩冊上。他們筆下的二十四節(jié)氣種植之美，充滿了童真童趣。藝術(shù)節(jié)上，五年級學(xué)生自編自演了一幕立春“鞭打春牛”的情景劇，表達對農(nóng)業(yè)豐收的美好愿望。在勞動教育中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的活力，文化傳承薪火綿延。
當(dāng)教育回歸本源，師生方能感悟生命的美麗。辛勤的汗水換來滿園綠色，校園里一片生機盎然、果實累累的景象。課間，學(xué)生漫步園中，或贊美百花芬芳，或誦讀經(jīng)典文章，一切都是那么和諧，與大自然的美渾然一體。“紅領(lǐng)巾種植園”成了校園中最亮麗的一角，成了無聲的德育課堂。
勞動課程使學(xué)科課堂擴展開來，不再局限于本學(xué)科，而是與各個學(xué)科相結(jié)合。教師們縱向深入探尋，打通學(xué)科與種植相連的脈絡(luò)，開發(fā)適于不同學(xué)段學(xué)科的課程；
橫向統(tǒng)籌科學(xué)安排，讓每一個學(xué)段的每一名學(xué)生都有參與實踐的機會，都能找到切合自身發(fā)展的途徑。
學(xué)校將勞動教育與綜合實踐活動課程、學(xué)科課程、校本課程、科技活動深度融合，構(gòu)建獨具特色的“陽光課程”體系，通過美耕課程、踐能課程、科技課程三大勞動課程門類，使勞動教育走向跨界融合。以美耕課程為例，綜合實踐活動課上，老師開展了種黃瓜、刨白薯等實踐活動；
語文老師在活動的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生圖文并茂，形象地描繪種植的艱辛與收獲的喜悅；
美術(shù)課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生來到種植基地采擷植物葉片，制作葉貼畫，通過繪畫觀察植物的生長變化；
數(shù)學(xué)老師則帶領(lǐng)學(xué)生測量土地的長和寬，計算種植面積；
科學(xué)課上，學(xué)生一起探究化肥對植物的作用，培養(yǎng)“綠色”“有機”的意識；
音樂課上，學(xué)生高唱詩社創(chuàng)作的種植歌，將勞動的熱情融入每一句歌詞，每一段旋律……
多學(xué)科融合的課程體系，將勞動的種子深深播進孩子們心里。他們在科學(xué)探究中了解了事物的變化，求實嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的科學(xué)態(tài)度自然生成。在種植過程中，他們不知不覺地理解和掌握了數(shù)學(xué)核心概念、音樂知識、實驗方法、作文技巧、繪畫靈感等，促進了各學(xué)科學(xué)業(yè)水平的提高。通過培育、管理植物，學(xué)生對大自然的好奇心更加強烈，責(zé)任意識也得到了鍛煉。他們記錄植物的點滴變化，和家人、同學(xué)交流體驗，提高了語言表達能力和創(chuàng)作能力。在一次次集體收獲和品嘗果實的活動中，學(xué)生逐漸懂得了謙讓、合作、分享和珍惜。
對種植課程的長期研磨，也推動教師們變得一專多能，博學(xué)多才，逐漸形成“五育融合”的育人思維，有效鍛煉了教師的課題研究力、課程開發(fā)力、課堂融合力。各學(xué)科知識也在勞動教育中得到延伸、綜合、重組與提升。比如在教授四年級“清明播種”這節(jié)課時，老師們就采用了不同的教學(xué)形式，有制訂種植活動計劃、設(shè)計清明種植習(xí)俗調(diào)查問卷、制作清明春游觀察作物計劃表等。學(xué)生樂此不疲地跟隨教師的腳步，學(xué)到了春耕的許多知識，品味到學(xué)習(xí)的樂趣。
勞動教育應(yīng)該積極探索具有中國特色的教育模式，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚土壤中找到支點。以勞動為目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)科+勞動”課程，促進勞動教育與學(xué)科融合；
以勞動為路徑，構(gòu)建“勞動+X 育”課程，促進“五育融合”；
以勞動為媒介，構(gòu)建“生活+勞動”課程，促進勞動教育與生活融合；
以勞動為本體，構(gòu)建“技術(shù)+勞動”課程，促進勞動教育與技術(shù)融合。這些，仍然是學(xué)校課程建設(shè)需要繼續(xù)深入探討的話題。
“我們所做的努力，就是讓村里娃在耕與讀、學(xué)與用、知與行、理論與實踐中播種希望，收獲快樂，給他們的童年涂上最鮮亮的底色；
引領(lǐng)他們感受‘快樂、自然、健康、和諧’的農(nóng)耕精神，讓農(nóng)耕文化詩意棲居，用勞動教育滋養(yǎng)心靈。”校長韓艷紅這樣說。