謝靜芳
摘要：在小學階段，勞動與技術課程扮演著十分重要的角色，其具有多樣性性、跨學科性的特點，在培養和提升學生的勞動意識和勞動技能，保證小學生的勞動技術素養有著十分重要的幫助。在勞動與技術課程教學過程中，教師必須結合學生的實際情況，采取科學高效的教學方式，提高教學效果。當前，合作教學是小學勞技課堂教學的常用方法之一，其主要是結合學生的實際情況，將班級學生進行分組，讓2～6名組內成員為共同的勞動與技術目標開展分工與合作，從而提高勞技學習的有效性。在這一背景下，文章通過對當前小學勞技教學現狀的分析，探究了小學勞技教學中小組合作有效性的具體策略。
關鍵詞：勞技教學;小學;勞技教學
引言：
合作學習是當前廣大小學勞技教師開展教學過程的重要教學模式，其能夠在最大程度上提高本課程的教學效果，提升學生的合作能力和綜合素質。當前，我國小學勞技教學存在著一些問題，主要表現為小學生對合作學習的目的不明確、沒有掌握科學的勞動與合作方法、合作效果較為低效等。面對這一狀況，廣大小學勞技教師就必須結合小學生的實際情況和素質教育的具體要求，深入探究當前小組合作教學的問題所在，并且通過科學合理的方式加以解決，以不斷促進小學生綜合素質的全面提高。
一、小學勞技教學中小組合作現狀
（一）教師層面的原因
從教師層面來看，學生的分組不夠合理。勞動技術課程不同于其他學科，其可操作性尤其強，在具體的教學過程中，許多教師沒有結合學生的實際情況和性格特點對學生分組，分組的方式較為隨意，這就容易產生諸多問題。沒有合理的搭配，學生之間無法開展高質量的合作，也無法將學習與競爭之間的關系進行平衡，無法取得良好的教學效果。在勞技課程中，團隊領導者扮演著重要的角色，但一些教師沒有明確團隊領導者的職責和團隊成員的分工。在合作過程中，組長與團隊成員職責不明確、不分離，合作難以有效開展。其次，學生的合作時間與合作機會匱乏，同時也缺少足夠的學習場景，同時許多學生沒有足夠的時間進行合作步驟的閱讀，導致沒有清晰地掌握有關合作內容，致使合作效果出現下降。為了完成教學任務，部分教師看到學生合作狀況較差時就會終止合作，這就導致學生的深入合作狀況被制約，影響到了學生的進一步發展和個人素質的進一步提升。
（二）學生層面的原因
其一，部分學生沒有樹立正確的合作意識，自身合作需求也沒有被深入挖掘，部分學生過于以自我為中心，不能與其他學生合作;一些實踐能力差的學生直接依附于實踐能力強的學生，“搭便車”現象嚴重。其二，學生不知道合作的方法，缺乏基本的合作能力。主要表現為學生不能相互監督、相互糾正、相互補充，合作學習流于形式，很難完成合作學習的任務。
二、提高小學勞技教學中小組合作有效性的策略
（一）分析教材，了解學情
不同年級學生所開展的勞動教育過程是不同的，例如，二年級教學更加注重為學生進行勞動和職業準備的啟蒙教育，從而幫助學生了解家務勞動、簡單生產勞動、校園勞動、社區福利勞動等勞動的種類，初步了解各種職業;而三年級教學則更加注重體力勞動，突出手工生產的技術實踐;高年級小學教學則更加注重理論與實踐的結合，幫助學生養成良好的勞動素養，這一階段的教學目標是讓學生了解和學習手工縫制、洗滌、編織和烹飪的基本技能，初步掌握該過程的相關步驟。由于不同年級學生年齡的不同，低年級學生自我控制能力差，容易分散注意力，主要是無意注意和模糊的集體意識;初中生具有良好的集中能力，但不夠穩定，具有初步的集體合作意識;高中生學習能力強，喜歡與同齡人合作，具有較強的集體意識。為此，廣大勞動技術教師必須結合學生的注意力特點，對小學勞動技術教材內容進行分析，結合學生的學習能力和性格特點進行合理教學。
（二）科學分組，明確分工
做好小學勞技課堂教學的關鍵內容是對班級學生進行科學分組，從而為后續的教學工作打下一個堅實的基礎。在這個過程中，廣大小學勞技教師要結合小學生的年齡特點和實際情況，為學生明確不同階段的學習內容與要求，明確不同小組以及不同小組成員的具體分工。具體來說，教師要注重分組數量的合理性，避免過多或過少的分組數量影響到任務進程。為此，教師必須依托素質教育有關原則，指導學生在分組合作之前進行有效分工。例如，在六年級第二冊的“插花藝術”課上，教師可以為學生預留20分鐘的時間讓學生練習。任務包括剪花泥、放花泥、剪花枝等內容。由于實踐內容較多，沒有足夠的時間讓學生獨立操作。因此教師就可以安排兩個學生一起完成。在正式插花之前，教師可以要求學生在1～2分鐘內找到自己的合作伙伴，并討論具體的分工。在完成任務的過程中，當一名學生切割并放入花泥時，另一名學生切割花枝。因為剪掉所有的花枝需要很長的時間，所以處理完花泥的學生可以先插入一些剪掉的花枝。所有花枝插入后，兩個花枝相互配合，插入的花枝稍微調整，以更好地呈現扇形表面。如果兩個人有效合作，同時執行某些步驟，他們可以充分利用時間，提高實際效率。
（三）給足時間，合理干預
一般來說，小學勞技課堂的時間與流程是固定的，教師一般會在課前進行5分鐘左右的內容介紹、15分鐘左右的技能教學、15分鐘左右的實踐操作以及5分鐘左右的自我評價與相互評價。在這個過程中，為了在最大程度上培養和提升小學生的合作能力與自主探究能力，避免合作教學的質量與效果出現下降。針對那些內容復雜、耗時較長的項目，教師必須給予學生充分的實踐和展示時間，讓學生能夠進行良好的自主探究和合作學習。值得注意的是，教師必須強化對學生的引導，避免突發事件和意外狀況影響到學生的合作過程。
三、結論
總而言之，在如今的教育背景下，小學勞技教師必須緊緊把握素質教育的有關要求，深入分析小學生的實際情況，科學合理的對學生進行分組，提高合作教學的有效性，切實為小學生合作能力和綜合素質的提升打下一個堅實的基礎。
參考文獻
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