摘要：課程思政理念下，新聞傳播類專業課程教學規律是客觀存在的，開展新聞傳播類專業課程教學模式與評價體系的改革，是對教學規律的挖掘與運用，更是培養卓越新聞傳播類專業人才的需求。文章以課程思政理念下新聞傳播類專業課程的課程思政建設現狀為研究對象，探究課程教學模式與相關評價體系的改革路徑，突破當前新聞傳播類專業課程教學中人才培養落后于行業發展的困境，助力課程專業教學發展創新，培養出符合新聞傳播領域需求的創新型人才。研究發現，當前新聞傳播類專業課程教學內容陳舊現象突出，且教學現狀落后于社會發展對人才的需求，教學模式創新以及評價體系改革方面還有較大的優化與提升空間。新聞傳播類專業課程教學模式改革應探尋馬克思主義新聞觀教育教學規律，體現出教學內容選擇、教學載體構建的與時俱進特征，適應新媒體時代新聞傳播行業發展對人才培養的需求；
建立有效的“三個相統一”的課程思政機制；
平衡人才專業技能培養與課程思政育人功能的關系，立足于學生發展需求，打造線上線下相結合的開放課程。新聞傳播類專業課程評價體系改革應將過程性評價與終結性評價相結合，提高過程性教學中教師對學生實踐教學的重視度；
融入課程思政理念，建立多元化評價體系，多方位增強思政知識學習意識；
將學生自評、學生互評與教師評價相結合。
關鍵詞：課程思政；
新聞傳播；
教學模式；
評價體系；
學科專業發展
中圖分類號：G712；
G210 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）05-0074-04
基金項目：本論文為2022年度上海外國語大學賢達經濟人文學院校級項目“課程思政理念下新聞傳播類專業課程教學模式與評價體系改革研究”成果，項目編號：A3102.23.0802.009；
2022年度上海外國語大學賢達經濟人文學院校級項目“《融合新聞學》一流建設課程”研究成果，項目編號：A3111.23.0802.011
黨的二十大報告指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這為高校思想政治工作提供了指導。在課程思政理念下，開展新聞傳播類專業課程教學模式與評價體系的改革，可緊密圍繞立德樹人的教育根本，在新聞傳播類專業人才培養中，實現思想價值觀引導與人才專業技能培養的統一[1]。
一、新聞傳播類專業課程教學現狀
在當前的新聞傳播類專業課程教學模式中，教學內容的陳舊現象比較明顯，課程設置主要圍繞報紙、廣播、電視的相關采訪、寫作、編輯、評論等開展。我國新媒體發展速度較快，人們獲取新聞資訊的方式、途徑發生了變化。
受此影響，新聞傳播領域的人才需求也發生變化，出現了教學落后于行業人才需求的現狀[2]，因此更需要具有創新精神、與時俱進的復合型高層次人才，以此來適應不斷變化的新聞媒體環境[3]。
雖然行業對新聞傳播類專業人才的需求發生變化，但新聞傳播類專業課程教學仍采用傳統教學方法，教學落后于社會發展對人才的需求。目前課程思政理念下的新聞傳播類專業課程教學已經初步形成了課程思政資源融入的系統化教學模式，但在教學模式創新以及評價體系改革方面還有較大的優化與提升空間。構建科學的評價指標體系，對高校課程思政發展變革、專業教師能力提升及教學模式優化均具有重大意義[4]。
目前，許多教師對思想政治元素融入新聞傳播類課程的比例和內容掌握不夠成熟，手段和方法過于單一，難以把思想政治內容與教學內容通過合理的編排自然結合在一起[5]。這種為了完成課程思政任務而生搬硬套地融入思想政治內容的教學方法不僅效果遠遠達不到預期，反而會導致學生產生厭煩心理，繼而影響專業課的教學效果。此外，在課程思政與新聞傳播類專業課程教學相融合的過程中，教學模式與評價體系較為落后，有些課程在實踐教學評價環節，對思政元素的考查不全面，無法對學生產生激勵效果?？己嗽O計以知識、能力為主要考核目標，沒有體現出對思政元素的考核，導致既無法深入檢驗學生思政教育的成效，又不能激發學生在專業課中主動融入思政的熱情[6]。
二、新聞傳播類專業課程教學模式與評價體系改革的重要意義
一流本科課程建設背景下，《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》等文件先后出臺，這些文件要求高校狠抓課程質量，強力推進課程思政建設?；诖耍_展新聞傳播類專業課程教學模式與教學評價體系的改革，對推動教學合理設計、提升課程階段性價值具有指導作用[7]。新聞傳播學專業的人才培養，不僅有利于社會主流意識形態的傳播，還有助于新聞人獨特精神的形成以及個人價值觀的呈現。因此，對新聞傳播類專業課程教學模式與評價體系改革的研究，既是國家層面育人策略的踐行，又是新聞傳播類專業課程教學內涵建設的迫切需要，是完善教學目標和教學設計的基礎。
在課程思政理念的影響下，遵循科學發展規律，通過對教學過程的詳細科學設計，使課程思政元素以多樣化的素材形式融入教學創新階段，不僅能夠加強教學互動，優化學生的課程學習效果，還能在理論指導下在新聞傳播類專業課程教學中使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
在新聞傳播類專業課程教學中，容易出現唯技術論或唯數據論的傾向。在課程思政理念的指導下開展專業課程教學模式與評價體系的改革，通過創新教學模式與構建多元化的評價體系，能夠突破這一教學困境，實現從科學理論生產到實踐運用成果轉化全過程的科學銜接，助力新聞傳播類專業課程形成立體化育人體系。在高校新聞傳播類專業課程傳統教學理念下，是以教為中心，在課程思政理念下，開展教學模式與評價體系的改革創新，能夠使以教為中心轉化為以學為中心，使學生在課程學習中勇于面對挑戰。在課程思政理念的影響下，學生能夠增強主動學習意識，認清自身所學專業知識對社會的貢獻，從而大幅度提高新聞傳播類專業課程的教學質量。
三、課程思政理念下新聞傳播類專業課程教學模式改革策略
（一）以馬克思主義新聞觀探尋教育教學規律
在課程思政理念下，培養卓越的新聞傳播類專業人才，需要探索新聞傳播類專業課程教學的發展規律，馬克思主義新聞觀揭示了新聞傳播的規律特征，馬克思主義新聞觀提出，“我們要承認報紙具有自己的內在規律”[8]。在新聞傳播類專業課程教學模式改革中應遵循這一規律，包括新聞傳播類人才培養中的價值形成規律、社會新聞傳播領域的載體變化規律以及新聞傳播行業的運行變化規律。緊緊圍繞馬克思主義新聞觀，探索新聞傳播類專業課程教學模式改革的規律，體現出教學內容選擇、教學載體構建的與時俱進特征，適應新媒體時代新聞傳播行業發展對人才培養的需求。
丁曉東、子華明表明思政課在課堂教育、實踐教學、網絡教學三位一體的教學體系中，勢必要以實踐教學為基點[9]。例如，在融合新聞學這門課程中，教師可以引導學生以當前社會熱點痛點議題為出發點，在“五四”青年節、“七一”“八一”等特殊節點，組織學生積極搜尋與主題相關的歷史圖片或影像資料，制作一篇融合新聞作品以深化“四史”教育。長此以往，學生將自覺形成心系國家大事、主動關心民生的良好習慣。又如，在各種新聞類專業比賽中，教師應當指導學生以愛國主義為核心制作新媒體作品，以H5的形式回顧重大歷史事件發展進程等，學生既能夠學會運用新媒體創作的基本技能，又可以了解事件發展的過程。通過多種類型的實踐，遵循新聞傳播類專業課程的教學規律，初步構建教學模式創新規劃，從而順應時代發展，滿足行業人才需求，構建教學模式創新改革理論框架。在理論框架的基礎上，驗證課程思政理念與新聞傳播類專業課程教學模式創新之間的融合可行性。
（二）探索課程思政體系建設的有效機制
當前新聞傳播類專業課程教學模式構建中，存在著教學理念、教學資源與教學模式落后的問題，尤其是對新媒體時代新聞傳播類專業人才的培養，明顯落后于行業發展對創新型人才的需求，在教學模式創新構建中，要緊密圍繞課程思政理念。例如，在教授新聞學概論中關于中國新聞事業性質的章節時，教師可以利用“黨管媒體”“耳目喉舌論”等作為思政融入點，加深學生對主流媒體本質屬性和價值目標的認知，深刻領悟馬克思主義的人民觀，從而激發學生的職業自豪感和使命感，引導其樹立崇高的新聞理想[10]。
新聞傳播類專業教學與其他專業教學最大的不同是，未來學生所從事的新聞傳播行業，關系到新聞資訊類信息對社會大眾潛移默化的影響，甚至會影響到社會的主流價值觀，并且學生在未來進入行業工作領域所面臨的社會壓力、接觸的工作題材，容易使從業人員心理壓力增加[11]。因此，課程思政與課程教育模式改革創新相融合是必不可少的。新聞傳播類專業課程教學模式創新構建中與課程思政體系相結合，應建立起“三個相統一”的機制?！叭齻€相統一”指馬克思主義新聞觀與新聞傳播類專業課程特色的統一，理論成果與專業課程教學實踐應用的統一，課程思政教育實踐圍繞新聞傳播類專業人才培養需求的教育模式統一。在教學模式改革中，可以圍繞教學大綱、教學方法進行試點課堂建設，將課程思政的教育實踐資源與新聞傳播類專業課程實踐應用整合。引導學生在專業知識學習中體驗、挖掘并運用課程思政資源，在課程思政實踐資源的指導下，提升學生的技能運用能力。
（三）平衡人才專業技能培養與課程思政育人功能的關系
新聞傳播類專業人才培養中，人才專業技能的培養與課程思政育人功能的體現之間并不沖突，并且有極大的關聯性。目前在新聞傳播類專業課程教學模式中，對兩者的育人功能的結合效果并不理想。在構建創新教學模式時，應重點平衡新聞傳播類專業人才技能培養與課程思政育人功能。可以打造圍繞課程思政的新聞傳播類專業“金課”，立足于學生發展需求，以學生為中心，打造線上線下相結合的開放課程。在應用開放式課程教學模式的同時，開展社區實踐，為新聞傳播類專業學生打造實踐教學環境，使學生能夠在社區實踐中對所學習的課程理論知識進行檢驗，對課程思政的育人功能有更深刻的理解，在課程思政理念的引領下，增強新聞傳播類專業學生的社會責任感。關于線下課程中人才專業技能培養與課程思政運營功能之間的關系平衡，可以通過打造沉浸式課堂教學模式來實現。在課堂教學中不再局限于課本素材，圍繞社會熱點，在課堂中與學生展開討論。通過沉浸式的理論討論，將線下教學環境打造成高效的實踐探索環境，實現線下課堂教學中理論實踐融合下的課程思政育人功能均衡。
四、課程思政理念下新聞傳播類專業課程評價體系改革策略
對教學的評價主要是對課堂教學全過程的評價，著重關注課程思政教學設計是否合理、課程思政教學資源發掘是否充分、思政元素內容的融合性以及思政教學反思是否及時等，目的在于通過對課程教學的評價，形成一套“課程設計—課程教學—育人效果—反思”的課程思政全過程評價機制[12]。
（一）過程性評價與終結性評價相結合
課程思政理念下，新聞傳播類專業課程評價體系改革中，應將過程性評價與終結性評價相結合。在傳統教學評價體系中，注重終結性評價，而過程性評價主要體現在學生的上課打卡記錄方面，比如是否存在缺席等情況[13]。這樣的過程性評價并不能檢驗課程思政與新聞傳播類專業課程教學的融合效果。在課程思政理念下，對新聞傳播類專業課程評價體系進行改革創新的過程中，對過程性評價的體現，可以與學生參與社區實踐、線上“金課”中的討論以及階段性測試完成情況相結合。
周松、鄧淑華認為，教師應該樹立教學目標與思想引領高度融合的教學理念，肩負起知識育人和課程育人的雙重責任[14]。學生應在教師帶領下深入新聞一線，通過調查新聞事件及事實展開深度思考，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養新聞敏感度和社會主人翁意識，肩負起合格的傳媒工作者應有的責任和擔當。這既體現出學生的過程性學習成果，又提升對課程思政理念下新聞傳播類專業教學過程的重視度，使學生始終保持學習熱情，投身于過程性的學習實踐[15]。終結性評價不應僅以筆試成績為主，更應該體現出學生的社會實踐參與情況，新聞傳播類專業課程教學中對創新型人才的培養應當符合社會對人才的要求。構建過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，可以提高過程性教學中教師對學生實踐教學的重視度，也能增強學生在專業課程過程性學習中的自我約束能力。
（二）融入課程思政理念，建立多元化評價體系
在對新聞傳播類專業課程教學模式評價體系的改革創新中，應重點引入課程思政理念，構建多元化的評價體系，這樣不僅能夠檢驗學生在專業課程中學習的理論知識與實踐技能，還能從課程思政角度對學生的個人成長作出評價。在融入課程思政理念建立多元化評價體系的過程中，除了要評價對必要知識點的掌握程度之外，還要將學生的學習態度、學習習慣以及職業價值觀等全部納入考評體系，設置為考核指標，以一定的分數比例加入最終的考核評分。在專業課程教學考核體系中，由于針對學生思想變化的考核結果很難測量，評價成本較高且實現難度較大，期末卷面成績成為測量學生學習效果的唯一指標，思政評價也被排除在課程教學考核體系之外，導致學生的差異化描述無法得到呈現，也沒有解決此問題的方案，進一步影響了評價方案的優化。
在構建多元化評價體系時，應當突出專業課程的教學特點，以新聞傳播類專業課程理論知識與實踐知識的掌握程度為主體。除此之外，課程思政元素的引入以及學生學習態度、學習習慣等可以作為輔助加分項。這樣既不會影響學生的學習積極性，又能夠通過多元化評價體系的構建，強化學生的思政知識學習意識。
（三）學生自評、學生互評與教師評價相結合
學生作業既是成果，又是思政教育的最佳素材。新聞傳播類專業的學生不僅要有普通網民應有的媒介素養，同時還有更高的要求[16]。開展課程思政理念下的新聞傳播類專業課程評價體系改革，應當對評價主體進行多元化設計，不僅要開展教師評價，還應該引入學生自評與學生互評。
在課程知識學習以及社會實踐過程中，學生對彼此的學習狀態、知識掌握情況以及思想價值觀動態等是最了解的。引入學生自評，能夠了解學生對自身不足之處的掌握情況，而通過學生互評與教師評價，能夠對學生的自評發揮補充作用，驗證學生自評的客觀性，也能幫助學生認清自我評價中的不足。學生自我評價是自我了解的一個過程，也是學生對自身學習與社會實踐中不足的反思過程。但自我評價通常帶有一定的主觀性，因此在開展自我評價前，教師應當給予合理的引導與范圍界定。學生對自身專業知識水平與實踐能力的檢驗會存在一定的不足之處，可以從階段性的學習收獲與成長角度開展。而開展學生互評，是因為在專業課程學習時，學生的掌握程度有限、對專業知識的評價能力不強，學生可以評價彼此的學習態度、學習積極性、學習方法運用等。教師評價則更多從專業角度開展，對學生的學習成績、專業技能掌握情況、實踐水平等方面作出評價。
五、結語
在全球化、信息化的宏觀背景下，新聞傳播類人才培養亟須開展專業課程教學模式創新與評價體系改革，培養符合社會需求的卓越的新聞傳播類專業人才。在課程思政理念下，開展新聞傳播類專業課程教學模式改革創新，要立足于當前教學存在的不足，例如教學方法、教學內容沒有與時俱進，教學模式脫離學生主體等。
從學生長期發展需求出發，創新構建課程教學模式，不僅能夠優化教學模式，還能激發學生的學習熱情。課程評價體系的構建是為了科學評價階段性教學效果與學生學習質量。在課程思政理念下，新聞傳播類專業課程教學更注重對學生思想價值觀的引導，因此，在評價體系改革構建中要融入課程思政資源。通過構建多元化評價體系，將學生自我評價、學生互相評價與教師評價相結合，可以優化新聞傳播類專業課程評價體系，助力課程思政理念下新聞傳播類專業課程教學模式改革的高效落實。
參考文獻：
[1] 趙梓亦，李佼.民辦高校新聞傳播類專業課程的課程思政建設問題及優化路徑研究[J].新聞研究導刊，2022，13（24）：74-78.
[2] 潘君.新文科背景下新聞傳播學科課程思政教學創新與品牌培育：以武漢華夏理工學院為例[J].傳播與版權，2022（12）：112-114.
[3] 張阿維.“課程思政”視域下新聞傳播學科人才培養模式研究：以西安財經大學行知學院為例[J].活力，2022（20）：37-39.
[4] 唐浪瓊.高職院校專業課程融入課程思政評價指標體系研究[J].林區教學，2023（3）：52-55.
[5] 舒立輝，葉舒睿.思政教育融入新聞傳播教育課程的教學研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2022（5）：61-64.
[6] 成曉麗.基于馬新觀的新聞專業課程思政教學改革：以《新聞采訪與寫作》為例[J].新聞世界，2023（1）：84-88.
[7] 韓瑞娜.課程思政和OBE理念的混合式教學：新聞傳播倫理與法規教學改革研究[J].西部廣播電視，2022，43（20）：53-55.
[8] 馮雅清.高職類新聞傳播專業課程思政實踐探索：以定西師范高等?？茖W校傳播策劃專業為例[J].新聞前哨，2022（14）：77-78.
[9] 丁曉東，子華明.深化高校思政課教學改革的三個觸動點[J].思想政治教育研究，2020，36（4）：94-97.
[10] 鄭卓，陳瑩.馬克思主義新聞觀課程思政的教學設計與探索[J].出版廣角，2021（20）：93-95.
[11] 陳肖敏.課程思政在高職院校新聞傳播類課程中的融入與實踐：以媒體傳播基礎為例[J].新聞研究導刊，2022，13（13）：60-62.
[12] 賈偉杰，徐趁麗.新時代高校思政課程與課程思政融合發展探析[J].智庫時代，2020（2）：73-74.
[13] 曾津.媒介融合背景下新聞傳播專業課程思政教學方式探索[J].大學，2021（52）：115-117.
[14] 周松，鄧淑華.高校課程思政建設存在的問題及路徑優化[J].學校黨建與思想教育，2021（10）：58-60.
[15] 姚麗亞，楊曉東，甄國紅.本然、實然、應然：新聞傳播類專業課程思政的價值[J].職業技術教育，2021，42（26）：54-58.
[16] 劉吉冬.新聞傳播類專業卓越人才培養存在的問題及思考[J].教育教學論壇，2019（15）：65-67.
作者簡介 鄧筱小，講師，研究方向：網絡與新媒體。
猜你喜歡新聞傳播評價體系課程思政發揮專業特色 實施“課程思政”電腦知識與技術(2017年28期)2017-11-15當傳播遇上新技術，媒體人需怎樣的新聞堅守？聲屏世界(2016年9期)2016-11-10運用科技手段提升傳播力新聞前哨(2016年10期)2016-10-31新聞傳播專業碩士產學對接路徑重構新聞前哨(2016年10期)2016-10-31評價體系小改革職業技能大提升職業(2016年10期)2016-10-20自然資源資產離任審計評價體系研究商業會計(2016年13期)2016-10-20行政事業單位內部控制存在問題及對策科技視界(2016年20期)2016-09-29多元智能理論視角下高職院校體育課程評價體系的研究科技視界(2016年20期)2016-09-29