李靈輝
在新課程改革的過程中，初中數學教學更注重讓學生在學習的過程中獲得相應的情感態度體驗，教學的內容也更加廣泛，教師在實施課堂授課的過程中應該重新定位學生的地位，充分調動和發生學生在課堂教學中的主體地位。初中數學教師在運用合作學習實施教學的過程中，應該為學生營造合作學習的環境，提高學生的學習意識，加強學生之間的合作交流。下面本文從合作學習在初中數學教學中的應用價值出發，對合作學習的應用對策進行淺析。
一、合作學習在初中數學教學中的應用概況
根據我國目前的數學教學情況可知，當前的小組合作學習仍然會出現許多需要解決的問題，具體主要體現在以下方面：
1. 合作學習呈現得過于形式化
我們許多學校中的大部分教師覺得所謂合作學習，就是讓學生們在一起扎成一堆進行討論，探討學習中的問題，其實這樣理解也不是完全不對，因為在具體的課堂教學中，確實出現了合作學習的問題，這個問題就是合作學習過于形式化。具體來講就是，教師會將全班同學分成若干個小組，每個小組若干名同學，然后針對一個問題大家一起進行討論研究，但是這種討論方式沒有進行有效的干預措施。有效的干預方式就比如是進行小組監督、小組管理和適當的引導等，因為在小組合作學習中大部分的主動權都給了學生，學生相互之間合作。但是初中生的自制力不強，在真正的合作學習中不能具備較高的注意力，很容易走神，很多學生討論的就不是關于數學方面的內容，討論的都是別的事情，沒有將心思放在數學內容上，因此就造成了合作學習過于形式化。
2. 合作學習構建不科學
進行合作學習的前提就是要科學分組，這是有效提升合作學習效率的根本。但是根據具體的實際情況就可以知道，大部分教師在進行分組的時候基本上都是根據學生的座位進行規劃，為了節省時間，就讓學生前后桌分為一組，但是并沒有綜合考慮學生的個人能力以及性格特征等別的方面，對于小組的規劃分配不夠科學化、不合理。另外，一個組內的小組長是具有主導作用的，在其中發揮著重要作用，需要給組內成員分配學習任務，各司其職。但是這一方面在真正的課堂中卻展現得不夠好，小組長沒有給組內的其他成員明確分工，在課堂上，雖然表現出的是討論熱火朝天，但是大部分小組都在偏離主題，因此這樣的小組合作學習達不到其本身的效果。
3. 教師沒有較強的參與意識
在真正的小組合作學習過程中，有一些教師會利用學生進行合作討論的時間干一些其他的事情，認為這個時間與自己并沒有太大的關系，這樣一來就使得教師沒有真正參與到學生的合作討論中，沒有對學生的合作討論進行監督，學生真正的準備不夠充分，缺乏探究深度。教師對學生合作學習理解得過于片面，并沒有從根本上培養學生的合作意識，主觀意識上認為讓學生進行合作學習就是遵循了新課標中的讓學生自主學習，其實這樣根本發揮不了教師的主導作用，沒有及時給予學生該有的指導，嚴重影響了小組合作學習的效果，發揮不了合作學習的根本作用。
4. 學生的能力不均
進行合作學習的主體是學生，想要從根本上提升合作學習的學習效果，就要重視學生的參與意識、思維能力、合作能力。初中生的綜合能力還在養成階段，進行合作學習會受到綜合能力的影響，合作學習的效果達不到理想的狀態。學生和學生之間的能力參差不齊，有些學生表達能力較強就會全程發言，還有的學生不太喜歡發言，就會成為學習中的邊緣人物。還有一些學生只會聽一些與課堂內容無關的話，根本沒有獲取到有用的學習內容。這些方面出現的問題不利于學生向綜合能力方面發展，同時也不能保證初中生的健康成長。
二、合作學習在初中數學教學中的應用價值
在初中數學教學過程中，合作學習的運用可以增進教師與學生之間的溝通和交流，讓學生在合作探究和學習的過程中更好地掌握知識，并提高自己的交際能力以及語言表達能力，消除學生之間的距離，促進師生之間的關系，營造更加活躍、和諧的課堂教學氛圍。同時合作學習模式也可以滿足不同層次學生的學習需要，讓學優生帶學困生，保證每一個學生均可以學到知識，在此基礎上合作學習也可以促進學生綜合能力和素質的提升，讓學生掌握學習方法，從而提高課堂教學的有效性和質量，對學生更好地學習和發展均有著積極的作用和意義。
三、合作學習在初中數學教學中的應用對策
1. 為學生營造合作學習氛圍
在運用合作學習實施初中數學教學的過程中，如果只是單純地將學生分成不同的小組，讓他們進行組間合作學習的話，學生會減少學習的積極性和興趣，不利于教學質量的提升。因此初中數學教師在授課的過程中，就應該為學生營造合作學習的氛圍，讓學生在良好的學習氛圍與環境的引導下，更好地與同學對教學內容和知識點進行分析和研究，從而促進學生對教學內容更好地理解和掌握。例如，教師在講解“從分數到分式”這一教學內容的過程中，就應該利用多媒體實施課堂教學。教師在授課的過程中應該通過多媒體視頻動畫的運用，為學生營造幾組學生討論“分式有意義條件”的對話，為學生營造合作學習的環境，之后讓學生對“求分式有意義的條件和分式值為零條件”進行合作學習，讓學生掌握正確合作學習的方法，讓學生在良好的學習氛圍中更好地運用合作學習理解教學內容。
2. 提高學生合作學習的意識
初中數學教師在實施課堂教學的過程中，應該認識到學生才是課堂教學的主體和中心，但是教師在引導學生合作學習的過程中也要充分發揮自己的引導作用，正確領導學生對教學內容進行學習，提高學生的合作意識。讓學生掌握合作學習的方法，從而提高學生的合作學習意識，運用合作學習提高課堂教學的質量。例如，教師在講解“相交線”這一教學內容的過程中，就應該為學生展示一張有很多對頂角和鄰補角的圖形，然后讓學生進行識圖，找出所有對頂角和鄰補角，學生在單獨的識圖過程中會感覺到費力，這時候教師就可以讓前后座和同座學生組成小組，進行合作學習，共同分析問題，從而讓學生認識到合作學習的重要性，提高學生的合作意識，提高合作學習的質量。
3. 加強學生之間的合作交流
大多數初中數學教師在實施課堂教學的過程中，合作學習的運用質量均較低，教師只注重合作學習模式的運用，但是并沒有引導學生運用正確的方式與同學進行溝通和交流。因此初中數學教師在運用合作學習實施教學的過程中要讓學生掌握正確的溝通和交流方法，加強學生之間的合作交流，說出自己對知識和教學內容的真正理解，從而構建高效的初中數學教學課堂。
4. 拓展學習中合作學習模式的應用
合作學習在數學中的應用并不僅限于與課堂知識相關的內容的完成過程中，在知識拓展學習中的應用也意義重大。初中階段正是學生思維活躍、敢于且勇于表達的時期，讓學生在平時的學習中，積極地組成合作學習小組去積極主動且自主探索相關的拓展知識，這不僅是對課程內容的拓展鞏固，更重要的是這一過程將培養學生積極探究未知知識的好習慣。例如在平面內的幾何圖形教學后，教師可以引導學生進行幾何知識解題的拓展，有小組的學習以數形結合來探索適合幾何圖形的解題方法，學生通過與同組學生進行不斷地探索與研究，一致認為數形結合法在初中平面內的幾何圖形的解題過程中用途巨大。發現了這一奧秘后，學生還繼續探討了不同類型的幾何圖形對應的不同類型的數形結合法。通過這樣的合作學習進行拓展學習，學會在自主思考與探索中逐漸發現學習的奧秘，不僅使學生養成了良好的學習習慣，同時也極大地激發了學生的學習興趣和積極性。
5. 開展評價系統增進學生之間的競爭
初中數學教師要根據初中生的學習情況進行系統的評價，建立一個新的評價機制，從根本上激發學生的學習動力。學生能夠在評價機制中對于合作學習的優勢有更加深刻的認識，然后才能對接下來的學習內容展開更加具有針對性的組織學習，不斷改善小組合作學習所出現的問題，提升小組整體的學習水準。數學科目的評價體系可以有針對性地提升學生的合作水平，具體可以從這幾個方面展開評價：第一，在小組內部展開評價，建立小組和小組之間的評價標準，將具體的評價標準涉及到多個方面，改變以往只對探究結果進行評價的方式，讓評價涉及到組內成員分工合理、成員組織合理等多個方面，讓小組內的每名成員都能認識到自身的優點和缺點，讓班級內的各個小組形成一種競爭的氣氛。第二，建立小組成員的評價標準，針對小組內的每名學生發揮的作用和自身角色以及貢獻進行多方面評價，讓每名學生都找準自己的位置，促進小組合理分工，更加有利于對外合作學習的展開。因此，建立各個小組競爭的評價標準和小組內成員之間的評價標準，能進行更有針對性的合作學習，建立一個學生之間相互競爭的學習氛圍，能有效提升數學課堂的效率。
6. 有效開展師生互動活動，保證合作學習質量
在以往的數學教學課堂中，教師占據著主體地位，學生在學習中處于被動接受知識的狀態，導致學生逐漸失去了學習興趣，學習成績也得不到有效提升。因此教師要改變這種狀態，在初中數學教學中應用合作學習方法時，要突出學生的主體地位，開展有效的師生互動活動，從而讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，使合作學習的質量得到保證。
7. 設計新穎的探究主題，激發學生的探索欲望
既然要在數學課堂中開展合作學習的教學模式，教師在進行選題時就要考慮到題目是否具有探究性，選題最好選擇的題目是需要大家一起合作才能解決的，讓組內的每名學生都進行思考、動腦，通過團隊合作的模式解決學習問題，讓學生知道進行有效合作的重要性。教師不要直接設計那種學生一眼就能看出問題答案、知道解決辦法的主題，這樣容易讓學生的思維產生惰性，不利于學生思考問題并進行創新。
總之，在初中數學的教學過程中，合作學習是一種教學方法和手段，在運用合作學習的過程中，教師不僅僅要發揮學生的課堂主體作用，同時也應該給予學生正確的指導和建議，讓學生在教師的引導下通過與同學的溝通、交流和探究更好地理解和掌握教學內容，充分調動學生的學習興趣和積極性，從而構建高效的課堂，促進學生更好地學習和發展。
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