安吉游戲的實(shí)踐與思考17篇安吉游戲的實(shí)踐與思考　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園安吉游戲的思考與實(shí)踐　　摘要：“安吉游戲”以其高度的自主性和還“戲”于“兒”的特點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外幼教界引起了巨大的反響。我園作為下面是小編為大家整理的安吉游戲的實(shí)踐與思考17篇,供大家參考。

篇一：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園安吉游戲的思考與實(shí)踐

　　摘要：“安吉游戲”以其高度的自主性和還“戲”于“兒”的特點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外幼教界引起了巨大的反響。我園作為柯橋區(qū)唯一一所安吉游戲?qū)嵺`園，為將“安吉游戲”模式與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園有限條件的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，筆者從“安吉游戲”在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開(kāi)展的困境入手，展開(kāi)一系列的實(shí)踐與思考。關(guān)鍵詞：安吉游戲；幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園

　　一、“安吉游戲”在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)踐的難點(diǎn)“安吉游戲”的構(gòu)成要素中包括了場(chǎng)地因素、器材因素、幼兒因素、安全因素。然而，“安吉游戲”這些看似普通的構(gòu)成因素在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行時(shí)卻也會(huì)遇到諸多問(wèn)題：1．場(chǎng)地因素鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施上相對(duì)更完備，現(xiàn)代化設(shè)施一方面為幼兒教育提供了更好的便利與物質(zhì)保障，另一方面卻也客觀上造成了“安吉游戲”所需要的場(chǎng)地被大大壓縮。然而隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園環(huán)境已經(jīng)逐漸疏離了安吉游戲場(chǎng)地緊密聯(lián)系自然的特征，如此一來(lái)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)踐安吉游戲，場(chǎng)地因素便成為首要的制約條件。2．器材因素材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅能刺激幼兒的游戲欲望，激發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，還能支撐游戲的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。在安吉，筆者看到了大量在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園少見(jiàn)的材料：有特別為幼兒定制的木板、磚頭、梯子以及大型木制積木；有大量的廢舊材料；還有每個(gè)幼兒園都必不可少的沙池、水池和泥池，而如筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園反而更難獲得這樣的“原材料”。3．幼兒因素“幼兒是一張未經(jīng)染色的白紙”，這一論斷在今日更適用于鄉(xiāng)村而非鄉(xiāng)鎮(zhèn)。的確，與鄉(xiāng)村的幼兒相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼兒普遍更“多才多藝”、更見(jiàn)識(shí)廣闊，然而，這樣的“高起點(diǎn)”卻未必有利于幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，筆者并不認(rèn)為二者幼兒在原始的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意愿上有高低優(yōu)劣，但是城鄉(xiāng)不同文化背景下幼兒教育的方式顯然不能一概而論，故而直接對(duì)“安吉游戲”實(shí)行“拿來(lái)主義”必然存在實(shí)踐上的困難。4．安全因素由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同、父母教育理念不同，對(duì)待同樣的戶(hù)外游戲，城鄉(xiāng)父母反應(yīng)也明顯不同。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，父母對(duì)孩子離開(kāi)幼兒園或是進(jìn)行爬樹(shù)等實(shí)踐活動(dòng)的安全性擔(dān)憂(yōu)明顯高于鄉(xiāng)村地區(qū)。以筆者所在幼兒園為例，設(shè)有小班8個(gè)，中班7個(gè)，大班7個(gè)，每班約32個(gè)幼兒，配3名教師，若直接采用“安吉游戲”的戶(hù)外模式，同一時(shí)間外出游戲，這將帶來(lái)巨大的安全監(jiān)管難度和極大的風(fēng)險(xiǎn)可能性。二、有限條件下“安吉游戲”的再創(chuàng)新實(shí)踐1．提取“安吉游戲”精神，打造自由游戲平臺(tái)案例一：小眼看水街筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)石橋連街接巷，與幼兒園相鄰的水街是當(dāng)?shù)匚幕囊粋€(gè)縮影。作為我們的孩子，對(duì)于水街文化知道的卻少之又少，所以他們對(duì)水街的景與

　　物充滿(mǎn)了好奇與向往。孩子們通過(guò)實(shí)地踏看、寫(xiě)生，對(duì)水街有了一定的了解，他們將自己眼中的水街用安吉積木搭建出來(lái)了。

　　“安吉游戲”的精神內(nèi)核是幼兒自主游戲，讓幼兒成為游戲的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者，承認(rèn)幼兒才是游戲的主體，是“安吉游戲”的精髓。另一方面營(yíng)造良好的師生合作模式，讓幼兒成為游戲的主體，成為創(chuàng)造的主體，而老師則提供一些事前事后必要的細(xì)節(jié)輔助，幫助孩子們將游戲成果可視化、作品化，極大激發(fā)幼兒參與游戲的自主性。

　　2．鼓勵(lì)幼兒自帶器材，轉(zhuǎn)變教師參與形式如前所述，限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園推行“安吉游戲”的一個(gè)重要因素是器材，既然“安吉游戲”的精髓是自主探究和自由游戲，那么鼓勵(lì)幼兒從選材開(kāi)始便自主思考將是一個(gè)很好的方法。案例二：幼兒自帶器材筆者所在的幼兒園為鼓勵(lì)幼兒自帶器材游戲。班級(jí)中的老師會(huì)在前一天傍晚將第二天活動(dòng)的大主題告訴班內(nèi)幼兒，由幼兒自行思考該準(zhǔn)備哪些器材以滿(mǎn)足第二天游戲的需要，或是由幼兒思考后告知老師，幼兒園針對(duì)孩子們自己的需求提供個(gè)性化的材料。通過(guò)這樣的方法，進(jìn)一步將幼兒自主參與游戲提升到幼兒自主設(shè)計(jì)游戲的高度，使新型“安吉游戲”效果更上一層樓，同時(shí)也轉(zhuǎn)變老師的游戲參與地位：實(shí)現(xiàn)從主導(dǎo)者到設(shè)計(jì)者到協(xié)助者的轉(zhuǎn)變，從而逐步將游戲主動(dòng)權(quán)還給幼兒。3．建立信息反饋機(jī)制，加強(qiáng)家校溝通合作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園推行“安吉游戲”過(guò)程中，最大的實(shí)踐阻力來(lái)自于家校溝通不暢和家長(zhǎng)的不理解。筆者經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如能及時(shí)同步反饋一些幼兒信息，如當(dāng)天活動(dòng)視頻和照片，能很好緩解家長(zhǎng)焦慮的情緒。案例三：一次視頻互動(dòng)的啟示筆者任教的小班內(nèi)有一名小女孩（為保護(hù)個(gè)人隱私，用A代替）十分嬌嫩可愛(ài)，其父母對(duì)其更是百般呵護(hù)。在進(jìn)行安吉游戲之初，A的父母一度極力反對(duì)。為改變他們的觀念，筆者嘗試著在家長(zhǎng)群反饋孩子們游戲時(shí)的視頻或照片。漸漸地，A的父母立場(chǎng)開(kāi)始改變，如今他們已然成為新“安吉游戲”的最大支持者之一。綜上所述，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)有限條件下，通過(guò)必要的創(chuàng)新，可以很好地吸納“安吉游戲”的精髓，寓教于樂(lè)，真正將游戲“還給”孩子，也真正讓孩子能在游戲中有所成長(zhǎng)。三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園“新安吉游戲”推廣的可行性在本園提煉總結(jié)出的“新安吉游戲”是否具有大范圍推廣的可能呢？筆者認(rèn)為，在與自然環(huán)境疏離的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中實(shí)踐安吉游戲應(yīng)當(dāng)包括如下幾個(gè)要素：1.理念上，符合去小學(xué)化幼兒教育改革要求近年來(lái)，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所表現(xiàn)出或多或少的幼兒教育“小學(xué)化”趨勢(shì)正在受到社會(huì)各界的關(guān)注與質(zhì)疑。2018年7月，教育部發(fā)布關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知，旨在糾正“小學(xué)化”教育方式。而新型“安吉游戲”放開(kāi)了教師的手，還幼兒游戲的權(quán)利，有利于幼兒身心健康，與時(shí)代幼兒教育改革理念高度契合。2．條件上，具備地方環(huán)境特色的創(chuàng)新與改良安吉模式所傳達(dá)的更多是一種理念，因此能夠做到因地制宜、融匯地方自然環(huán)境特色便在實(shí)踐中具有舉足輕重乃至關(guān)乎成敗的作用。以筆者所在幼兒園為例，前文所述新安吉游戲——“小眼看水街”的設(shè)計(jì)充分結(jié)合了紹興地區(qū)“水鄉(xiāng)、橋

　　鄉(xiāng)、魚(yú)米之鄉(xiāng)”的特色，巧妙地找到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)實(shí)中的自然環(huán)境一角。因此，唯有從條件上對(duì)安吉游戲進(jìn)行具備地方環(huán)境特色的創(chuàng)新與改良才能設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐意義與效果的新安吉游戲。

　　綜上所述，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與自然環(huán)境相對(duì)疏離的實(shí)際條件下，安吉游戲?qū)嵺`仍具有很高的可行性，無(wú)論是理論上、條件上還是操作上，安吉游戲的模式在幼兒教育中均具有很大的實(shí)踐意義。參考文獻(xiàn)[1]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知[EB/OL].(2018-1019)[2019-04-25].[2]李平,袁愛(ài)玲.彰顯游戲的雙重價(jià)值——“安吉游戲”對(duì)幼兒教育的啟示[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2016(4):53-55.

　　

篇二：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　　安吉游戲總結(jié)

　　我們教師是兒童的觀察者，而在過(guò)去教師只是兒童知識(shí)的傳授者。教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)兒童的游戲分享；傾聽(tīng)兒童的游戲故事并且記錄下來(lái)；傾聽(tīng)兒童得游戲；傾聽(tīng)兒童的觀察并且記錄。過(guò)去我們擔(dān)心游戲中兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，擔(dān)心兒童只是娛樂(lè)、傻玩、無(wú)聊重復(fù)。總是想方設(shè)法的去知道游戲，設(shè)計(jì)游戲。而現(xiàn)如今，我們老師應(yīng)該每天都要觀察，并且游戲一小時(shí)以上，每天要聆聽(tīng)記錄幾十個(gè)兒童講自己的游戲故事。牢記“真游戲就是真學(xué)習(xí)”這一真諦。維果斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在游戲中，孩子的行為總是超出他的年齡，超出他通常的日常行為。在游戲中，他就像一個(gè)高高在上的人。程老師在講座中還講到，安吉游戲在打破舊殼的真游戲革命走了三大步。第一步，放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童節(jié)改變兒童觀。第二步，看懂游戲，理解兒童，改變教育觀。第三步，回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀。并且在有限的集體教學(xué)當(dāng)中生成有游戲的教學(xué)，有意義的教學(xué)。

　　在最后，程老師提出了論證性的研討：以“安吉游戲分享教學(xué)”安吉為依據(jù)，分析論證。生成性教學(xué)與以往傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性，教學(xué)的區(qū)別與優(yōu)勢(shì)。都是值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們看到孩子們可以自主選擇游戲和材料，通過(guò)游戲，孩子們也真正體會(huì)到了游戲的快樂(lè)。當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)很多的安全隱患，顧慮多多和責(zé)任多多，

　　所以就限制了我們、局限了我們的游戲范圍。但是安吉游戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀者。安吉理念認(rèn)為：不是為了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是讓幼兒在不安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)保護(hù)自己的能力和方法。

　　安吉確實(shí)能做到讓孩子們?cè)谟螒蛑刑剿髋c成長(zhǎng)，體驗(yàn)真正的游戲帶給他們的輕松快樂(lè)的氛圍，他們可以從游戲中體驗(yàn)大家合作的快樂(lè)。我希望像安吉游戲這么好的游戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗(yàn)。安吉游戲真正把游戲還給了孩子，孩子們可以自由的選擇玩什么、怎么玩、跟誰(shuí)玩。選擇自己最需要、最適合的游戲方式和難點(diǎn)，在游戲中老師要做的不過(guò)是閉上嘴，管住手，不去用成人的思維干涉孩子的游戲，孩子的工作。睜大眼，豎起耳去尋找孩子的閃光點(diǎn)和他們感興趣的地方，記錄他在游戲中的小困惑、小故事。安吉游戲中，老師要“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對(duì)教師的要求。我深深感受到安吉幼兒園游戲活動(dòng)的魅力。

　　在領(lǐng)導(dǎo)的安排下，進(jìn)行了一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，觀摩了安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園的游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)取了以“快樂(lè)游戲、幸福童年”為主題的講座。在學(xué)習(xí)中，充滿(mǎn)著緊張和勞累，但是更多的是收獲，是震撼。他們豐富的游戲材料、開(kāi)闊的游戲場(chǎng)地、先進(jìn)的教育理念以及當(dāng)?shù)卣畬?duì)幼兒教育的支持，無(wú)一不給我留下深刻的印象，讓我耳目一新，受益匪淺。現(xiàn)我把通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲分析如下：

　　一、更新觀念一是要更新老師的觀念。真正的游戲是完全由孩子自發(fā)，自主，自由的活動(dòng)。可是在幼兒園的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)存在著很多的擔(dān)心，擔(dān)心安全問(wèn)題，但是安吉游戲卻解除了我們這些的顧慮，它告許我們：孩子比我們會(huì)想，會(huì)玩；我們不會(huì)的，孩子們就可以玩得很好；擁有游戲的孩子比以往更好帶；擁有了真正的游戲，老師會(huì)更輕松；我們要做的是要相信孩子。二是更新家長(zhǎng)觀念，首先有很多家長(zhǎng)育兒知識(shí)缺乏，要求幼兒園提前教小學(xué)知識(shí)、不要讓我的孩子輸在起跑線上，認(rèn)為幼兒園玩游戲就意味著浪費(fèi)了時(shí)間；其次在幼兒自主的游戲中一定會(huì)有小小的安全事故發(fā)生，這更需要取得家長(zhǎng)的理解。二、真正的游戲比學(xué)知識(shí)重要在這次觀摩活動(dòng)中，通過(guò)觀看孩子們的活動(dòng)，深切地體會(huì)到在安吉游戲中，孩子們才是游戲的真正主宰者，孩子們喜歡什么樣的游戲，孩子們從游戲中學(xué)到了什么，才是關(guān)鍵。那些石頭、木塊、沙土、竹梯、甚至是落葉、小草以及我們平日里認(rèn)為廢舊物的東西，在安吉小朋友的游戲中，都能發(fā)揮著不同尋常的作用，他們沒(méi)有豪華的玩具，但是他們可以將不同的物品替代著他們?cè)谟螒蛑兴枰牡母鞣N游戲道具。他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)交往、在游戲中學(xué)會(huì)探索、在游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力、在游戲中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、在游戲中動(dòng)腦筋、想辦法。，沒(méi)有人教他去怎么做，怎么解決，也沒(méi)有強(qiáng)制他必須在玩中學(xué)會(huì)

　　什么。就像丁海東教授講的：“游戲是最根本的意義在哪里。我們不能表面的看游戲讓孩子獲得了什么技能達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)或意圖，實(shí)現(xiàn)了什么目標(biāo)。如果要那樣的結(jié)果，我們完全可以不通過(guò)游戲，讓孩子高效的快速的立竿見(jiàn)影式的掌握知識(shí)和技能，強(qiáng)迫式死記硬背式的。所以游戲的意義不僅僅是你掌握知識(shí)獲得技能，而是一種游戲精神。”孩子們?cè)谡麄€(gè)的游戲過(guò)程中是自由、快樂(lè)、放松的，沒(méi)有老師的控制，孩子們潛在能量在天天的游戲過(guò)程中都一步步被激發(fā)出來(lái)。這是游戲探索的最終目的。

　　三、相信孩子才是游戲的專(zhuān)家剛開(kāi)始在聽(tīng)取朱園長(zhǎng)的講座時(shí)，在視頻中看到孩子們從那么高的梯子上跳下來(lái)，感到真的有些擔(dān)心，心里在想，老師們一定做好了很牢固的防護(hù)措施，一定有好幾個(gè)老師在旁邊保護(hù)。可是當(dāng)在觀摩中真實(shí)地看到的場(chǎng)景卻是這樣的：“幾個(gè)小朋友自由組合，無(wú)論是從搭梯子、鋪墊子，到爬上去往下跳，都不需要老師的幫忙，老師只是一個(gè)觀察者。只有幾個(gè)小朋友就玩得如此的樂(lè)此不彼，而且他們還會(huì)自己檢查搭的架子是否牢固，不時(shí)調(diào)整墊子距離的遠(yuǎn)近，其中沒(méi)有爭(zhēng)搶?zhuān)娴梅浅Ｓ行颉Ｒ苍S真的是”不催促“的過(guò)程更安全、在不斷的嘗試、探索中，才能成長(zhǎng)、通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐、操作，孩子們才會(huì)懂得怎樣最安全。四、要讓孩子玩真正的游戲什么是幼兒游戲？幼兒游戲是伴隨成長(zhǎng)的活動(dòng)，是自主自發(fā)的活動(dòng)，是想象的活動(dòng)，是開(kāi)心快樂(lè)的的活動(dòng)，是充滿(mǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)

　　展的活動(dòng)，是自由的、開(kāi)心的、愉快的。在安吉的游戲中，孩子們臉上的表情是興奮的、愉快的、放松地，專(zhuān)注的。每一個(gè)孩子都在忙碌著，孩子們可以把大大小小的石頭當(dāng)成各種各樣的物品，來(lái)進(jìn)行各種各樣的游戲，木板不僅可以當(dāng)成搭建房子的材料，還可以當(dāng)成蛋糕，當(dāng)成刀子，當(dāng)成滑板車(chē)等各種各樣的他們想要的東西；孩子想玩游戲，老師做的是給孩子提供了材料，讓他真實(shí)的去操作，在操作的過(guò)程中，孩子們可以無(wú)拘無(wú)束地玩，完全不用按照大人思維設(shè)計(jì)的去玩。這種幼兒完全自由參與，孩子們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想游戲情節(jié)，才是真正的游戲。

　　安吉游戲告訴了我們：要做好游戲，老師就要閉住嘴，睜開(kāi)眼，管住手，豎起耳。游戲才是孩子們成長(zhǎng)中不可缺少的，孩子需要的是真正的游戲，把游戲真正還給孩子，把真正的游戲還給孩子，還孩子一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間。安吉游戲令我們羨慕，可是我更相信，只要我們的觀念轉(zhuǎn)變了，我們放手了，我們真正的相信孩子了，我們的孩子一定會(huì)更棒！

　　在以往的游戲中，教師預(yù)設(shè)游戲情節(jié)、限制游戲材料、干預(yù)幼兒游戲過(guò)程，游戲是按教師規(guī)定的明確目的來(lái)玩的，幼兒玩的是老師的游戲，并不是他們自己的游戲。

　　最初接觸安吉游戲，還有一些疑問(wèn)：孩子自己會(huì)玩自己的游戲嗎？這樣的自主游戲孩子能得到發(fā)展嗎？只提供低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放的材料資源，讓他們自由選擇，無(wú)目的、無(wú)要求、無(wú)任務(wù)，可以玩出“真游戲”嗎？

　　學(xué)習(xí)安吉游戲半年來(lái)，“放手”——讓我們看見(jiàn)了和平時(shí)不一樣的孩子。游戲場(chǎng)上孩子們歡天喜地地自主選擇和搬運(yùn)材料、自由尋找游戲伙伴、自主設(shè)計(jì)游戲形式，綜合運(yùn)用各種材料進(jìn)行游戲。游戲中每個(gè)孩子臉上都洋溢著熱情和興奮，他們不斷嘗試材料的不同組合方式，不斷嘗試很多以前被教師限制的“危險(xiǎn)”動(dòng)作，不斷創(chuàng)造出各種新游戲、新玩法，表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和安全防護(hù)能力，在游戲中你會(huì)發(fā)現(xiàn)不怕困難敢于挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝自己大膽嘗試、與眾不同樂(lè)于創(chuàng)新的孩子；你會(huì)發(fā)現(xiàn)富有愛(ài)心幫助弱小、遵守規(guī)則主動(dòng)謙讓、互相幫助團(tuán)結(jié)合作的孩子；你還會(huì)發(fā)現(xiàn)童趣盎然的涂鴉、“大師級(jí)”的創(chuàng)意搭建、造型各異的蔬果拼盤(pán)、功能齊全的“大型游樂(lè)場(chǎng)”。

　　實(shí)踐證明：“安吉游戲”賦予了幼兒的戶(hù)外自主游戲更多的意義，讓孩子在自己的真游戲里得到了發(fā)展。

　　

　　

篇三：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　　安吉游戲?qū)W習(xí)心得體會(huì)共5篇

　　安吉游戲?qū)W習(xí)心得體會(huì)1我們教師是兒童的觀察者，而在過(guò)去教師只是兒童知識(shí)

　　的傳授者。教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)兒童的游戲分享；傾聽(tīng)兒童的游戲故事并且記錄下來(lái)；傾聽(tīng)兒童得游戲；傾聽(tīng)兒童的觀察并且記錄。過(guò)去我們擔(dān)心游戲中兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，擔(dān)心兒童只是娛樂(lè)、傻玩、無(wú)聊重復(fù)。總是想方設(shè)法的去知道游戲，設(shè)計(jì)游戲。而現(xiàn)如今，我們老師應(yīng)該每天都要觀察，并且游戲一小時(shí)以上，每天要聆聽(tīng)記錄幾十個(gè)兒童講自己的游戲故事。牢記“真游戲就是真學(xué)習(xí)”這一真諦。維果斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在游戲中，孩子的行為總是超出他的年齡，超出他通常的日常行為。在游戲中，他就像一個(gè)高高在上的人。程老師在講座中還講到，安吉游戲在打破舊殼的真游戲革命走了三大步。第一步，放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童節(jié)改變兒童觀。第二步，看懂游戲，理解兒童，改變教育觀。第三步，回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀。并且在有限的集體教學(xué)當(dāng)中生成有游戲的教學(xué)，有意義的教學(xué)。

　　在最后，程老師提出了論證性的研討：以“安吉游戲分享教學(xué)”安吉為依據(jù)，分析論證。生成性教學(xué)與以往傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性，教學(xué)的區(qū)別與優(yōu)勢(shì)。都是值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題……我們看到孩子們可以自主選擇游戲和材料，通過(guò)游戲，孩子們也真正體會(huì)到了游戲的快樂(lè)。當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)很多的安

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　　全隱患，顧慮多多和責(zé)任多多，所以就限制了我們、局限了我們的游戲范圍。但是安吉游戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀者。安吉理念認(rèn)為：不是為了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是讓幼兒在不安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)保護(hù)自己的能力和方法。

　　安吉確實(shí)能做到讓孩子們?cè)谟螒蛑刑剿髋c成長(zhǎng)，體驗(yàn)真正的游戲帶給他們的輕松快樂(lè)的氛圍，他們可以從游戲中體驗(yàn)大家合作的快樂(lè)。我希望像安吉游戲這么好的游戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗(yàn)。安吉游戲真正把游戲還給了孩子，孩子們可以自由的選擇玩什么、怎么玩、跟誰(shuí)玩。選擇自己最需要、最適合的游戲方式和難點(diǎn)，在游戲中老師要做的不過(guò)是閉上嘴，管住手，不去用成人的思維干涉孩子的游戲，孩子的工作。睜大眼，豎起耳去尋找孩子的閃光點(diǎn)和他們感興趣的地方，記錄他在游戲中的小困惑、小故事。安吉游戲中，老師要“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對(duì)教師的要求。我深深感受到安吉幼兒園游戲活動(dòng)的魅力。安吉游戲?qū)W習(xí)心得體會(huì)2

　　寶貴的經(jīng)驗(yàn)從我們幼兒園引進(jìn)了安吉游戲，我對(duì)幼兒游戲有了更深的理解，逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)。比如，放手游戲后教師該站在什么位置既能讓幼兒安心，能第一時(shí)間處理幼兒發(fā)生的安

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　　全問(wèn)題，又能觀察到幼兒的一切游戲表現(xiàn)，而且我做到了真正的放手：閉上嘴巴（不輕易發(fā)表意見(jiàn)），管住手（不隨意插手幫忙），睜大眼睛豎起耳（觀察孩子的游戲過(guò)程）。

　　記得一次孩子們玩探險(xiǎn)游戲，我班的小雨小朋友第一次爬上了探險(xiǎn)區(qū)的高空網(wǎng)上，爬到一半時(shí)高空網(wǎng)搖動(dòng)得厲害，孩子非常害怕，這時(shí)我正站在離孩子較近的出口旁，孩子在哭喊“救命，我下不來(lái)了，老師你快來(lái)幫我！”我觀察了四周，包括風(fēng)速、下來(lái)路線等，我相信孩子能自救，于是我對(duì)孩子說(shuō)：“小雨很勇敢的，你行的，老師在這里呢！”最后小雨自己成功爬下高空網(wǎng)，雖然孩子是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地下來(lái)的，但是她戰(zhàn)勝了自己，同時(shí)我也戰(zhàn)勝了自己，放在以前我一定是去幫助孩子下來(lái)的。

　　游戲的過(guò)程在“放手”理念的指導(dǎo)下，我慢慢地發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑凶兊酶灾鳎e極。有一次我們班的浩浩小朋友在玩沙子游戲，他把沙漏車(chē)放在一塊平整的沙地上，用鍬鏟了一大鍬沙子往沙漏車(chē)頂上的框子里放，滿(mǎn)滿(mǎn)的一鏟子把沙筐子都放滿(mǎn)了，但是漏沙的口也被沙子堵得死死的，漏不出來(lái)，浩浩看到后，一只手鏟筐子里的沙子，另一只手從下面伸進(jìn)沙漏口去掏沙，可是沙子還是漏不出來(lái)。只見(jiàn)他放下鏟子在材料框里找了一根塑料棒子，他又來(lái)到沙漏車(chē)前，用這根棒子用力的轉(zhuǎn)沙子，每轉(zhuǎn)一下棒子就看一下沙漏口，但是最后沙

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　　子還是沒(méi)漏出來(lái)。他看著沙子漏不出來(lái)他就把沙筐子里的沙全都倒掉。

　　這時(shí)旁邊的瑩瑩說(shuō)：“你的沙子放的太多了，還有這沙子是濕的，所以它漏不出來(lái)呀！”他聽(tīng)到后馬上用鏟子輕輕地鏟了一些干的沙子放進(jìn)沙漏框，這次沙子順利的漏出來(lái)了，浩浩很開(kāi)心的喊：“我的沙子能漏出來(lái)了，哦耶！”他開(kāi)始鏟一些沙池最上面的干的沙放入沙漏里玩，后來(lái)一些樹(shù)葉、樹(shù)枝、小石頭又把沙漏堵住了，這次浩浩把沙漏清理干凈后，去找來(lái)了過(guò)濾沙盤(pán)，他把干沙放入過(guò)濾盤(pán)中，然后將過(guò)濾出來(lái)的沙子放入沙漏中，沙子能很快的漏出來(lái)。看著沙漏中的沙子一層層的往下漏，陳浩玩得更起勁了，他看見(jiàn)一個(gè)網(wǎng)格筐子，于是就在里面放了許多干沙，對(duì)著沙漏車(chē)直接放沙，沙漏車(chē)上的每一層都動(dòng)起來(lái)了，浩浩大叫起來(lái)“哇！全都動(dòng)起來(lái)嘞，全都動(dòng)起來(lái)嘞！”安吉游戲?qū)W習(xí)心得體會(huì)3

　　安吉游戲初印象我第一次接觸安吉游戲是關(guān)于安吉游戲中這樣的一句話(huà)——“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”。這句話(huà)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值到底在哪里？難道就是讓孩子們自由地玩出游戲內(nèi)容，玩出游戲規(guī)則，玩出游戲水平嗎？教師就這樣看著孩子們游戲，那教師在戶(hù)外活動(dòng)中的價(jià)值定位又在哪里？帶著這些疑問(wèn)，我見(jiàn)識(shí)到了安吉游戲的游戲材料，雙梯、單

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　　梯、滾筒、箱子，還有各種不同形狀的積木塊，原來(lái)這就是安吉游戲的材料呀！那這么多安吉的材料要怎么讓孩子們使用？怎么讓孩子們?nèi)》牛吭趺醋尯⒆觽冏杂傻叵硎苣兀?/P>

　　解惑進(jìn)行時(shí)帶著這種種的疑問(wèn)，我第二次真正接觸了安吉游戲。安吉游戲材料被投放的第一天，我組織孩子們到建構(gòu)區(qū)游戲，孩子們第一次看到這么多大塊的木頭積木，被深深地吸引了，一個(gè)個(gè)都驚奇不已。在進(jìn)行自由的建構(gòu)之前，我向孩子們介紹安吉游戲的材料，并且告訴孩子們：“你們可以選擇自己喜歡的材料，自由結(jié)伴合作建構(gòu)。”我的話(huà)音剛落，孩子們就紛紛享受起這份游戲“大餐”了，有的把積木堆在小拖車(chē)上，有的拿小拖車(chē)?yán)械碾p手抱著木頭積木搬著，還有的就直接與同伴合作，一個(gè)人搬一個(gè)人搭，孩子們的游戲水平完全超出了我的預(yù)想范圍，這讓我第一次感觸到安吉游戲的魅力所在。一個(gè)小時(shí)玩下來(lái)，孩子們的成果讓我感到驚喜。游戲未來(lái)時(shí)帶著孩子們給我的這一份驚喜，我一次一次更加堅(jiān)定地去觀察，去反思，去發(fā)現(xiàn)安吉游戲所帶給孩子們的游戲價(jià)值。我發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)爬到高高的梯子上，然后從上往下跳；會(huì)在臟兮兮的沙水池里肆無(wú)忌憚地玩，還會(huì)站在圓圓的油桶上大膽地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么開(kāi)心怎么玩。隨

　　

篇四：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　　對(duì)“安吉游戲”中幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的思考

　　作者：王珍來(lái)源：《幼兒教育·教育教學(xué)版》2021年第08期

　　每當(dāng)談起幼兒園科學(xué)教育的話(huà)題時(shí)，我總會(huì)想起自己曾經(jīng)展示過(guò)的科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)非常合理，現(xiàn)在想想還是存在很多問(wèn)題。“安吉游戲”的實(shí)踐讓我對(duì)幼兒園科學(xué)教育有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒在游戲中的科學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的觀察和思考。

　　關(guān)于“斜坡滾動(dòng)”的故事

　　2006年，在一次園級(jí)“集體教學(xué)活動(dòng)”評(píng)比中，我選擇的教學(xué)內(nèi)容是“斜坡滾動(dòng)”。我設(shè)計(jì)了3個(gè)光滑度不一樣的斜面，準(zhǔn)備讓孩子們用乒乓球在3個(gè)斜面上滾動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)球在越光滑的斜面滾動(dòng)速度越快的物理原理。當(dāng)時(shí)，我在制作材料上花了不少功夫，對(duì)木板的長(zhǎng)度及斜面的坡度也做了“合理”設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試、調(diào)整才制作完成。可在試教時(shí)，還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題。例如，有的幼兒只顧讓兵乓球滾下來(lái)，沒(méi)有去觀察、比較球每次滾動(dòng)的速度;有的幼兒為了讓球滾得快一點(diǎn)，就用力推球或從斜面的中間位置開(kāi)始滾球，導(dǎo)致得出的結(jié)論有誤;球滾到各處，孩子們滿(mǎn)地找球，影響了教學(xué)秩序。于是，我增加了猜想和記錄環(huán)節(jié)，讓孩子們帶著驗(yàn)證的任務(wù)去操作;我還制定了比賽規(guī)則，在同一起點(diǎn)同時(shí)放手，讓乒乓球自然滾動(dòng);我還在斜面底部放了一個(gè)紙盒，用來(lái)接住滾下來(lái)的兵乓球。

　　自實(shí)施“安吉游戲”以來(lái)，我看到了孩子們很多類(lèi)似“斜坡滾動(dòng)”的游戲。例如，在沙池里，他們把管槽連接成斜坡，用水龍頭里的水順著管槽把球沖下去;在山坡上，他們把輪胎滾進(jìn)山坡下面的滾筒里;在操場(chǎng)上，他們用木板和木塊搭各種各樣的斜坡，讓圓柱體積木等滾下去擊倒放在斜坡上的障礙物……臺(tái)階、箱子、輪胎、滾筒、梯子、木板、板凳、墊子等都可以成為孩子們搭建斜坡的材料。他們對(duì)“斜坡滾動(dòng)”探究?jī)?nèi)容的豐富性和深入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我當(dāng)初的設(shè)計(jì)。他們會(huì)用籃球、足球、輪胎、圓柱體積木等不同的滾動(dòng)物嘗試，會(huì)自主制定競(jìng)賽規(guī)則，會(huì)設(shè)置各種障礙物觀察滾動(dòng)結(jié)果，會(huì)調(diào)整斜坡的坡度以改變滾動(dòng)物的沖擊力，還會(huì)研究如何讓滾動(dòng)物的滾動(dòng)方向發(fā)生改變。

　　關(guān)于“分類(lèi)”的故事

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也是我曾經(jīng)展示比較多的，我印象比較深的是一次中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“飲料超市”。秉承著幼兒在操作中學(xué)習(xí)的理念，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了可以移動(dòng)的超市貨架，以及不同口味、包裝的“飲料”。孩子們的操作任務(wù)之一是整理貨架，以方便顧客選擇。幼兒分組操作時(shí)，分別按照飲料的口味或者包裝的形狀進(jìn)行分類(lèi)。操作任務(wù)之二是改造貨架，幫助幼兒學(xué)習(xí)按照兩個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)。這次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)時(shí)頗受好評(píng)。在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我還在班級(jí)區(qū)角里投放了很多學(xué)習(xí)分類(lèi)的材料，如花瓣、花蕊的顏色、形狀不一樣的“花朵”，讓孩子們把它們按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，分別種在花盆里。

　　在“安吉游戲”中，孩子們的分類(lèi)學(xué)習(xí)讓我大開(kāi)眼界。我曾觀察到這樣的場(chǎng)景：中班的孩子用輪胎和梯子搭了一副蹺蹺板，兩個(gè)人玩了一會(huì)兒后，過(guò)來(lái)了五六個(gè)孩子，和他們一起游戲。孩子們每4個(gè)一組輪流游戲。先是自由組隊(duì)玩，后來(lái)大家都搶著要和小怡一個(gè)隊(duì)。小貝說(shuō)：“那就5歲的和5歲的一隊(duì)，6歲的和6歲的一隊(duì)。”大家都同意，結(jié)果每次都是5歲這隊(duì)輕了。后來(lái)他們又決定個(gè)子高的一隊(duì)，個(gè)子矮的一隊(duì)，結(jié)果每次都是個(gè)子高的這隊(duì)重。然后他們又調(diào)整了好幾次，如一個(gè)個(gè)子高的對(duì)兩個(gè)個(gè)子矮的;一個(gè)個(gè)子高、一個(gè)個(gè)子矮對(duì)三個(gè)個(gè)子矮的;兩個(gè)個(gè)子高的對(duì)三個(gè)個(gè)子矮的……游戲中包含了孩子們對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)重量的感受、對(duì)分類(lèi)的理解和運(yùn)用等學(xué)習(xí)，體現(xiàn)他們已經(jīng)能夠根據(jù)具體事物形成類(lèi)別，以及處理一個(gè)類(lèi)別內(nèi)及不同類(lèi)別間的關(guān)系，其中包含邏輯思維、推理等學(xué)習(xí)。其實(shí)在“安吉游戲”中，孩子們的分類(lèi)學(xué)習(xí)每天都在發(fā)生，像如何整理大量的游戲材料，是幼兒在游戲中必須解決的問(wèn)題，孩子們分類(lèi)整理、運(yùn)送材料，按照標(biāo)記對(duì)應(yīng)地?cái)[放材料，都有分類(lèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　我的思考

　　自“安吉游戲”實(shí)施以來(lái)，在觀察幼兒的游戲過(guò)程中，我常常會(huì)對(duì)自己過(guò)去的做法進(jìn)行反思。比如，看到大班幼兒在游戲時(shí)把裝滿(mǎn)水的氣球放到盛了半桶水的水桶里會(huì)發(fā)生噴水現(xiàn)象，我聯(lián)想到自己曾經(jīng)讓幼兒做水果沉浮的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)我只關(guān)注讓幼兒發(fā)現(xiàn)有些水果會(huì)浮、有些水果會(huì)沉的現(xiàn)象，而對(duì)孩子們發(fā)現(xiàn)的有的水果浮在水面、有的水果浮在水中間的現(xiàn)象不予理會(huì)，甚至還悄悄地拿走浮在水中間的水果，不希望被幼兒發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。如今孩子們討論的是：是否因?yàn)橥袄锏乃a(chǎn)生的力量與氣球里的水產(chǎn)生的力量相互作用，導(dǎo)致氣球噴水？在探究水的秘密的過(guò)程中，孩子們不僅關(guān)注物體的沉浮，還對(duì)水的浮力、壓力、壓強(qiáng)等感到好奇，并進(jìn)行深入探究。又如，看到小班幼兒用依次擺放一塊正方形、兩塊三角形、三塊半圓形積木的方法搭建“圍墻”時(shí)，我聯(lián)想到自己曾經(jīng)辛苦地畫(huà)了各種排序方式的項(xiàng)鏈?zhǔn)痉秷D，讓幼兒照著樣子穿珠子來(lái)學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在的小班幼兒在游戲中早已學(xué)會(huì)用各種模式進(jìn)行搭建。總之，孩子們?cè)谟螒蛑猩鷦?dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景帶給我的不僅是震撼，更是兒童觀、教育觀和課程觀的改變。

　　1.“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了教師的限制

　　雖然教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活和教師指導(dǎo)用書(shū)中，尋找適合幼兒經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這依然是成人主導(dǎo)的，以致于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容始終都是在教師的把握中。教師對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們的興趣點(diǎn)遠(yuǎn)比成人要廣泛和多樣，并且每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)并不相同。“安吉游戲”利用了一切可利用的自然物和空間，廣泛地增加幼兒親近自然、探究自然的機(jī)會(huì)。自然界的生物吸引著幼兒，引發(fā)他們近距離地觀察動(dòng)、植物，孩子們會(huì)根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)。“安吉游戲”還創(chuàng)設(shè)了豐富多元的物質(zhì)環(huán)境，充分滿(mǎn)足幼兒親身操作、直接感知的需求。幼兒對(duì)身邊的事物及周?chē)h(huán)境的探究每時(shí)每刻都在進(jìn)行。幼兒生來(lái)就具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)周?chē)氖澜缬泻軓?qiáng)的好奇心。“安吉游戲”提供了豐富、刺激的環(huán)境以回應(yīng)與支持幼兒的好奇和興趣，這些都是教師無(wú)法設(shè)計(jì)的。“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是在每個(gè)幼兒所接觸的事物、所經(jīng)歷的事件中自然形成的。比

　　如，就木板這一材料來(lái)說(shuō)，有的幼兒把它和積木組合搭建平臺(tái)，為了不讓平臺(tái)倒塌，他們不斷地探索如何穩(wěn)固的問(wèn)題;有的幼兒想辦法用各種材料固定木板的一端，做成一個(gè)跳板，探索杠桿原理;有的幼兒用木板當(dāng)測(cè)量工具;有的幼兒研究如何用木板搭成一艘長(zhǎng)方形的“飛船”等。游戲就像一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒去操作、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的項(xiàng)目，用自己的方式體驗(yàn)探究過(guò)程，提升探究能力。

　　教師對(duì)探究材料和探究過(guò)程的設(shè)計(jì)給幼兒限定了框架，為實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目標(biāo)，教師控制很多不確定的因素，讓幼兒在限定的范圍里操作，去發(fā)現(xiàn)教師想要他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，獲得教師想要他們獲得的認(rèn)知。教師讓幼兒操作只是為了調(diào)動(dòng)他們的興趣，并不是為了讓他們體驗(yàn)過(guò)程，也不是為了引發(fā)他們的探究。就像我在設(shè)計(jì)“斜坡滾動(dòng)”活動(dòng)時(shí)，木板的長(zhǎng)短、斜坡的坡度、外力的作用、滾動(dòng)物的結(jié)構(gòu)等被我控制的變量，都是真實(shí)情境中影響滾動(dòng)速度的因素，我剝奪了幼兒的探究機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是為了得到答案，而幼兒自己的游戲是在探究中解決問(wèn)題。“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)隱藏在材料以及材料提供的方式中，給幼兒純粹“玩”的機(jī)會(huì)，幼兒在對(duì)具體事物進(jìn)行擺弄、操作中不斷產(chǎn)生問(wèn)題，探索具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒的游戲和探究相互交織的過(guò)程。幼兒在游戲中的主動(dòng)探究，不是為了探究教師需要的問(wèn)題，尋找教師需要的答案。在游戲中，他們不斷地試錯(cuò)、調(diào)整，獲得了豐富的體驗(yàn)，也發(fā)展了探究能力。“安吉游戲”中有各種不同顏色、大小、形狀、重量、質(zhì)地的材料，如梯子、木箱、繩索、墊子、木塊、滾筒等，當(dāng)幼兒在操作這些材料時(shí)，他們既關(guān)注物體的多樣性，也關(guān)注某個(gè)物體本身的特性。孩子們還對(duì)水會(huì)往下流、有些東西在水里會(huì)沉下去、有些東西在水里會(huì)浮上來(lái)、天氣冷了水會(huì)結(jié)冰等現(xiàn)象都有感知。在游戲中，幼兒對(duì)怎樣讓材料動(dòng)起來(lái)非常感興趣，他們通過(guò)推、拉等外力，使材料動(dòng)起來(lái)或者改變材料的運(yùn)動(dòng)方向。比如，他們搭建不同的斜坡，讓輪胎、滾筒、球滾落，通過(guò)這些游戲，幼兒建立起了關(guān)于物體為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)以及如何運(yùn)動(dòng)的“樸素理論”。

　　2.“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)避免了探究的割裂

　　游戲中的探究是主動(dòng)、持續(xù)的。幼兒在“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)，不是通過(guò)單個(gè)活動(dòng)建立經(jīng)驗(yàn)的。科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，幼兒是通過(guò)自己對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界的探究獲得經(jīng)驗(yàn)的，探究的內(nèi)容是各領(lǐng)域整合的。在“安吉游戲”中，在相對(duì)固定的游戲場(chǎng)地內(nèi)，幼兒的游戲、探究會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，玩法會(huì)不斷變化。比如，在玩蹺蹺板的過(guò)程中，幼兒從一人一端玩到一端人多一端人少，再到一端人坐著不動(dòng)一端人抖動(dòng)，再到一端坐人一端放物，再到玩“一端固定一端翹起的跳水炸彈”，等等。雖然玩法在不斷變化，但是關(guān)于力和平衡的探究一直貫穿其中。又如，孩子們?cè)谕婊鲿r(shí)，先按傳統(tǒng)的玩法重復(fù)地玩，感受下滑的速度。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)身體的姿態(tài)和腳的擺放位置都會(huì)影響下滑的速度，便在下滑時(shí)做出各種身體姿態(tài)以調(diào)控速度。再后來(lái)他們還發(fā)現(xiàn)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生回彈，以及不同的幼兒回彈的距離不一樣等現(xiàn)象。接下來(lái)，孩子們的玩法更多樣了，比如，增加人數(shù)一起滑，設(shè)置撞擊物以加大難度，測(cè)量每個(gè)人回彈的距離等。游戲玩法的變化是孩子們探究滑索產(chǎn)生的力的作用的過(guò)程，涉及慣性、重心、沖擊力、摩擦力、測(cè)量及數(shù)量關(guān)系等經(jīng)驗(yàn)。游戲滿(mǎn)足了幼兒持續(xù)探究的需求，他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)

　　題，在不斷探究、調(diào)整中積累經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)支持他們改變游戲的玩法，提升游戲的難度，最終解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，又不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。幼兒的經(jīng)驗(yàn)不是一次探究就能習(xí)得的，而是在不同情境中反復(fù)感知、體驗(yàn)才習(xí)得的。在“安吉游戲”中，幼兒有機(jī)會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷遷移、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒深入理解和不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，提升探究的興趣與能力。比如，孩子們?cè)跐L輪胎時(shí)，積累了滾動(dòng)物受到外力會(huì)改變運(yùn)動(dòng)方向等經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)谠O(shè)計(jì)小球轉(zhuǎn)彎軌道時(shí)，會(huì)在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置受力點(diǎn)以使小球轉(zhuǎn)彎。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)沖擊力、摩擦力等有了感性經(jīng)驗(yàn)，所以他們能運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新的玩法，而新玩法又能引發(fā)新的探究。又如，孩子們?cè)谕娣e木時(shí)，發(fā)現(xiàn)正方形的四個(gè)邊是一樣長(zhǎng)的，兩個(gè)正方形合起來(lái)是一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)小三角形可以拼成一個(gè)大三角形，等等。這樣，他們對(duì)圖形間的關(guān)系的理解就水到渠成了。小班幼兒在搭建地板時(shí)，發(fā)現(xiàn)120厘米長(zhǎng)的木板沒(méi)有了，就馬上找來(lái)三塊40厘米長(zhǎng)的木板替代。大班幼兒知道只要處理好長(zhǎng)方形木塊的角度關(guān)系，就能搭出圓形的“家”。這些都是幼兒從游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)各種材料的操作，能加深他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，游戲中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題有助于幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并融會(huì)貫通。

　　3.“安吉游戲”中的科學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注了幼兒思維的發(fā)展

　　游戲中通過(guò)操作材料獲得直接經(jīng)驗(yàn)很重要，但這并不夠，幼兒還需要對(duì)游戲進(jìn)行反思。在“安吉游戲”中，教師鼓勵(lì)幼兒反思、描述、記錄游戲經(jīng)歷，幼兒可以通過(guò)口述、繪畫(huà)等來(lái)描述和記錄游戲過(guò)程。教師除了傾聽(tīng)幼兒的敘述，還會(huì)幫助他們進(jìn)行記錄。在游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法和疑問(wèn)直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在玩沙池游戲時(shí)，幼兒思考的是“我怎樣從這個(gè)管子里得到水”，于是他進(jìn)行了假設(shè)并實(shí)驗(yàn)。有時(shí)，幼兒的問(wèn)題體現(xiàn)在他的行為中，如讓球滾落前，幼兒認(rèn)真地調(diào)整坡度使其更陡，這時(shí)他可能正想知道“如果坡道更陡將會(huì)發(fā)生什么”。幼兒在游戲中不斷提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，游戲提供了很多讓他們反復(fù)操作的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，如：“為什么我的球從斜坡上滾下來(lái)有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)彎，有時(shí)不會(huì)轉(zhuǎn)彎？”“為什么我的沙子蛋糕會(huì)倒塌？”等等。“安吉游戲”給幼兒提供了大量記錄和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒回顧自己在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和調(diào)整策略、解決問(wèn)題等過(guò)程，這也是幼兒梳理思維、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師除了現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒的游戲，也需要從幼兒的記錄中進(jìn)一步獲取信息，解讀幼兒的興趣、及探究的過(guò)程和幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平。教師擁有科學(xué)素養(yǎng)固然重要，但更重要的是要做與幼兒保持同頻共振的同行者。教師通過(guò)觀察幼兒的游戲，更加深切地了解材料中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，更好地解讀幼兒的學(xué)習(xí)，看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平，實(shí)現(xiàn)看懂幼兒、與幼兒共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

　　“安吉游戲”鼓勵(lì)幼兒之間、教師與幼兒之間進(jìn)行有組織的大組和小組討論。這種討論很重要，能幫助幼兒用語(yǔ)言闡明其思想，用證據(jù)支持其不斷發(fā)展想法。教師以問(wèn)題為切入口，引發(fā)幼兒思考和解釋他們所看到的現(xiàn)象，幫助幼兒梳理因果關(guān)系、尋找規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒尋找他們的經(jīng)驗(yàn)與他們關(guān)于事情是怎樣發(fā)生、為什么會(huì)發(fā)生等觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。這不但能提升幼兒的理解

　　力，而且可能找到更多的機(jī)會(huì)擴(kuò)展幼兒的探究活動(dòng)。例如，在“斜坡上滾輪胎”的游戲分享中，有幼兒提出為什么木板容易倒掉，其他幼兒認(rèn)為輪胎太重、太大了，人推輪胎的力量太大了，斜坡的坡度太大了，輪胎滾動(dòng)的速度太快了，都會(huì)使木板倒掉，另外，如果木板本來(lái)是歪的就容易倒，輪胎滾歪時(shí)也會(huì)把木板帶倒，等等。幼兒的分析是基于游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)。

　　在集體中交流經(jīng)驗(yàn)及想法，可以使幼兒辨證地、深入地思考。例如，在“玩滑索時(shí)為什么扔不上滑輪把手”的討論中，孩子們不僅能從滑索是傾斜設(shè)置的、把手需要從低處往高處扔等角度分析問(wèn)題，還能從扔的力氣大小、自身的身高、扔的起點(diǎn)等因素進(jìn)行分析。有利于幼兒思維能力的發(fā)展。

　　給幼兒答案并不是教師的主要工作，尋找答案也不是幼兒的任務(wù)。教師更重要的作用是，以幼兒游戲的真實(shí)情境為討論素材，把幼兒的問(wèn)題作為進(jìn)一步探究的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)深入的討論激發(fā)幼兒的思考，引出幼兒的“樸素理論”，讓幼兒之間相互啟發(fā)，從而使游戲探究成為不斷深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒比較模糊的感知體驗(yàn)變?yōu)榍逦伎肌⒏咝П磉_(dá)的過(guò)程。

　　

　　

篇五：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　　安吉游戲心得體會(huì)和感悟

　　“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對(duì)教師的要求。2022年3月我園被平?jīng)鍪薪逃侄椤鞍布螒颉笔屑?jí)試點(diǎn)園，因?yàn)闂l件有限，我們雖然不能親臨觀摩、近距離接觸“安吉游戲”但在此之前我園也組織老師對(duì)“安吉游戲”進(jìn)行了幾次培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)、活動(dòng)視頻、以及一些“安吉游戲”理論資料學(xué)習(xí)，它帶給我們這些幼兒園老師許多震撼和思考！

　　我們之所以對(duì)安吉游戲感到震撼，是因?yàn)榘布睦蠋煱盐覀兿虢o孩子而沒(méi)有給，不敢給孩子的東西，給了孩子，也就是把游戲的權(quán)利還給孩子，這也是我們大多數(shù)幼兒園欠缺的地方。我們能夠讓孩子自主選擇游戲嗎？不能；孩子亂了出危險(xiǎn)怎么辦？我們能讓孩子脫離自己的視線，跑到那么高的梯子上，在臟兮兮的泥地里無(wú)所顧忌的玩嗎？不能；游戲中能有效落實(shí)《指南》中的目標(biāo)嗎？家長(zhǎng)不理解找到幼兒園來(lái)怎么辦？所以安吉游戲能夠結(jié)合幼兒天性，對(duì)孩子放手是最難能可貴的，也是我們當(dāng)下需要學(xué)習(xí)的。

　　感悟一、游戲比學(xué)習(xí)更重要在安吉，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，并保證他們游戲的時(shí)間。

　　我們看見(jiàn)的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒;綁著許多輪胎的高大攀援架;石頭、樹(shù)墩、木條、木板、木塊、箱子等這些充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的資源和廢舊材料。“只有在游戲當(dāng)中，孩子的智力、身體協(xié)調(diào)能力、對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰Σ拍艿玫阶钊娴陌l(fā)展。”對(duì)0到6歲的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是最基本的學(xué)習(xí)方式，而一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段就無(wú)法再?gòu)?fù)制。

　　感悟二、讓孩子們玩真游戲當(dāng)我們看見(jiàn)視頻中的孩子們一會(huì)用木板做搭建房子的材料，一會(huì)又用木板當(dāng)面包和刀，一個(gè)個(gè)臉上洋溢著喜悅的笑容時(shí)，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發(fā)出來(lái)的，這才是真正的游戲，孩子們的“哇時(shí)刻”，因?yàn)橄矏偤⒆涌梢园察o或?qū)Ｗ⒁部梢猿臭[或表達(dá)，沒(méi)有喜悅就不可能是真游戲。那么，什么樣的游戲才是真游戲呢？比如說(shuō)，我們?yōu)楹⒆觽儾邉澇鲆粋€(gè)“主題游戲”，譬如“一條街”，這個(gè)孩子當(dāng)醫(yī)生，這個(gè)孩子當(dāng)水果店老板，那個(gè)孩子做服裝店老板……我們會(huì)告訴孩子應(yīng)該怎么說(shuō)話(huà)，做怎么樣的動(dòng)作，但是孩子們一臉的怏怏不樂(lè)......這種按照大人思維設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲稱(chēng)之為“假游戲”，與之相反的就是讓孩子們完全自由參與的游戲，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想游戲情節(jié)，這才是“真學(xué)習(xí)、真自由、真游戲”。感悟三、讀懂孩子，愛(ài)上孩子有很多的時(shí)候，我們老師會(huì)因?yàn)楹ε聯(lián)頂D就替孩子們分

　　配游戲人數(shù)，害怕孩子們因?yàn)闋?zhēng)搶而不讓孩子們?cè)谝黄鹜妗５牵覀儾恢赖氖呛⒆觽冎挥性趽頂D的時(shí)候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭(zhēng)搶的時(shí)候才正是他們學(xué)習(xí)怎么樣處理。孩子在玩的過(guò)程中教師更多的應(yīng)該是觀察，慢慢的就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，慢慢的就會(huì)欣賞孩子，觀察使得師生之間不再是無(wú)愛(ài)的教育，老師開(kāi)始由衷的愛(ài)孩子，而孩子也會(huì)回饋老師以愛(ài)，不再有退縮，也不會(huì)有消極的師幼之間的對(duì)抗。

　　感悟四：學(xué)習(xí)“安吉游戲”精神，將“安吉游戲”本土化

　　經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話(huà)，學(xué)“安吉游戲”，就是學(xué)習(xí)“安吉游戲”的精神，而不是“安吉游戲”的形式”。我覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，就是游戲中的幼兒表現(xiàn)，即幼兒在游戲中突破常規(guī)的創(chuàng)造力，幼兒游戲行為反映出超越日常水平的發(fā)揮，也就是游戲中有多少能讓你驚呼的“哇時(shí)刻”。因此，要問(wèn)“安吉游戲”的精神是什么，在我看來(lái)，那就是這個(gè)“真”字。

　　安吉游戲的理念新穎、形式多樣、意義深遠(yuǎn)，那么作為我們應(yīng)該借鑒哪些方面呢？

　　1.形式不是主打，觀念更新才最重要。安吉游戲的設(shè)計(jì)者們之所以能夠如此創(chuàng)新，其根源是在觀念上擯棄了傳統(tǒng)的幼兒教育思維，所以我們首先要做的不是如何設(shè)計(jì)，而是如

　　何思考，要一切以幼兒為中心，讓幼兒成為游戲活動(dòng)真正的主人，自由地發(fā)展。

　　2.照搬不是辦法，因地制宜才是王道。安吉游戲固然先進(jìn)，但如果直接拿來(lái)生搬硬套，并不實(shí)際，最好是結(jié)合自己本園情況，把安吉的游戲理念融入到本園的教育理念中去,充分調(diào)研當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀特征，結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)出符合本地幼兒的快樂(lè)游戲。

　　3.游戲不是玩樂(lè)，逐級(jí)衍生才見(jiàn)實(shí)效。安吉游戲模式是幼兒園的教育樣本，是在幼兒教育中的大膽嘗試，但是如何將這種模式應(yīng)用到幼兒畢業(yè)之后的小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)教育，從讓幼兒自由自主地游戲升華到讓學(xué)生自主嘗試、自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸替代被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，才是安吉游戲給予當(dāng)今教育的最大啟示。

　　總之,實(shí)踐安吉游戲這條路任重而道遠(yuǎn)，我們要一直堅(jiān)持下去！

　　

　　

篇六：安吉游戲的實(shí)踐與思考

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　　民族地區(qū)幼兒園“安吉游戲”的實(shí)踐與思考

　　作者：劉肖君來(lái)源：《新西部下半月》2018年第07期

　　【摘要】本文以民族地區(qū)示范幼兒園踐行“安吉游戲”為個(gè)案，解讀了“安吉游戲”的內(nèi)涵和價(jià)值，總結(jié)了“放手游戲-分析游戲-生成游戲”的教師成長(zhǎng)路徑，闡述了安吉游戲和民族特色深度融合的實(shí)踐路徑，并提出：在未來(lái)實(shí)踐中要進(jìn)一步提升教師素養(yǎng)，在游戲無(wú)痕中促進(jìn)民族文化傳承，在自主戶(hù)外游戲之后生成游戲課程。

　　【關(guān)鍵詞】安吉游戲；民族；教師；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　安吉游戲（浙江省湖州市安吉縣幼兒園創(chuàng)建的幼兒活動(dòng)模式）歷經(jīng)15年的本土化實(shí)踐研究，成為我國(guó)學(xué)前教育游戲改革的典范。深知“游戲精神和游戲價(jià)值”的幼兒園紛紛展開(kāi)安吉游戲的學(xué)習(xí)。加德納指出：“不管一個(gè)教育模式或體系如何理想，它總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中。沒(méi)有一個(gè)人能夠把瑞吉?dú)W的戴安娜學(xué)校搬到美國(guó)的新英格蘭地區(qū)，也沒(méi)有人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉?dú)W羅馬格納這個(gè)地區(qū)。”[1]同樣，國(guó)內(nèi)外幼兒園在學(xué)習(xí)安吉游戲時(shí)，不可能、也不應(yīng)該照搬照抄安吉游戲。深入挖掘安吉游戲的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，結(jié)合地域特點(diǎn)，師幼實(shí)際加以借鑒和融合創(chuàng)新是學(xué)習(xí)安吉游戲應(yīng)有的思路。

　　筆者所在的幼兒園是民族地區(qū)的一所示范幼兒園，長(zhǎng)期承擔(dān)民族地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)及幼兒教師培訓(xùn)工作，還協(xié)同開(kāi)展家長(zhǎng)教育工作。作為民族地區(qū)一所示范幼兒園，如何在安吉游戲?qū)W習(xí)中起到示范作用？如何在安吉游戲?qū)W習(xí)中對(duì)本園幼兒游戲進(jìn)行反思，如何在領(lǐng)會(huì)安吉游戲精神的基礎(chǔ)上，立足于地域特點(diǎn)、民族特色、幼兒情況，探索促進(jìn)本地多民族幼兒快樂(lè)發(fā)展的游戲？如何促進(jìn)安吉游戲和民族游戲的有機(jī)融合？如何形成富有地域和民族文化特色的的游戲？是幼兒園實(shí)踐安吉游戲擬解決的問(wèn)題。

　　一、安吉游戲解讀

　　1、在比較中領(lǐng)會(huì)“何為安吉游戲”

　　（1）安吉游戲與傳統(tǒng)兒童自發(fā)游戲的異同。當(dāng)看完“游戲——點(diǎn)亮快樂(lè)童年”宣傳片，教師和家長(zhǎng)馬上聯(lián)想到兒時(shí)自發(fā)玩的傳統(tǒng)游戲，幼兒園順勢(shì)引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)開(kāi)展了“安吉游戲和傳統(tǒng)兒童自發(fā)游戲”異同討論，在討論中領(lǐng)會(huì)了安吉游戲的內(nèi)涵。

　　安吉游戲和傳統(tǒng)兒童自發(fā)游戲共同點(diǎn)為：第一，兒童是游戲的主人。兒童自主、自發(fā)、自由地玩游戲。第二，游戲材料都是低結(jié)構(gòu)的，具有原生態(tài)特點(diǎn)。第三，兒童在游戲中體會(huì)到快樂(lè)和幸福。

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　　安吉游戲和傳統(tǒng)兒童自發(fā)游戲差異：第一，比起傳統(tǒng)兒童自發(fā)游戲，安吉游戲中游戲材料數(shù)量和種類(lèi)更多，有更多可選擇空間。第二，老師帶著隱形的教育目的選擇、投放材料，不僅讓兒童體驗(yàn)到自主、快樂(lè)；也讓兒童在快樂(lè)的游戲中得到最大限度的發(fā)展。

　　（2）安吉游戲與本園民族特色課程游戲的異同。安吉游戲與本園民族特色課程游戲的相同點(diǎn)是：在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，因地制宜，充分利用本土資源。

　　安吉游戲與本園民族特色課程游戲的差異：第一，對(duì)“因地制宜”思考視角的差異。安吉游戲充分利用自然、地理環(huán)境資源進(jìn)行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲材料主要取自本地司空見(jiàn)慣的“竹”資源。而本園民族特色課程游戲主要從本地民間生活場(chǎng)景和民族文化瑰寶入手。例如，創(chuàng)設(shè)了四方街買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景，家庭火塘、酥油茶場(chǎng)景、用東巴字畫(huà)裝飾環(huán)境等。第二，游戲價(jià)值彰顯差異。安吉游戲凸顯游戲的主體性?xún)r(jià)值。本園游戲主要凸顯民族文化傳承，知識(shí)、能力等工具性?xún)r(jià)值，主體性?xún)r(jià)值凸顯不夠。

　　2、基于價(jià)值追求思考“為何開(kāi)展安吉游戲”

　　（1）幸福是兒童游戲的終極價(jià)值追求。張宗麟等人負(fù)責(zé)編制的《幼稚園課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定幼稚教育總目標(biāo)為增進(jìn)幼稚兒童應(yīng)有的快樂(lè)和幸福。[2]教育的最終指向是讓受教育者和教育者都獲得幸福的能力。幸福來(lái)自于對(duì)事物的美好體驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受快樂(lè)，當(dāng)快樂(lè)成為習(xí)慣時(shí)，幸福就發(fā)生了。[3]讓幼兒在探索和冒險(xiǎn)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、快樂(lè)與滿(mǎn)足是“安吉游戲”理念的精髓。[4]自主、自發(fā)的游戲是兒童快樂(lè)和幸福的源泉。

　　（2）在本體性?xún)r(jià)值基礎(chǔ)上延伸出工具性?xún)r(jià)值。幼兒園的游戲不是簡(jiǎn)單的嬉戲玩耍。[5]幼兒園的游戲是“教育性的游戲”，既使兒童得到滿(mǎn)足與快樂(lè)，又服務(wù)于教育目的。如果一種活動(dòng)缺乏個(gè)人的滿(mǎn)足，這種活動(dòng)就不是游戲。與兒童在日常生活中的自發(fā)游戲相比，是一種特殊的游戲，即一種教育性的游戲。[6]

　　游戲具有本體性和工具性雙重功能。安吉游戲之所以被廣為推崇，很大程度在于長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園游戲的過(guò)度功能化，忽略了游戲最原始和終極的本體性?xún)r(jià)值。在安吉游戲?qū)W習(xí)中，有的幼兒園出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，走向另一個(gè)極端：只關(guān)注游戲本體性?xún)r(jià)值，忽略工具性?xún)r(jià)值性。事實(shí)上“安吉游戲”對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展、身體運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展、良好性格的形成等也重要意義。[7]因而，在安吉游戲?qū)W習(xí)和實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)領(lǐng)會(huì)游戲精神，在本體性?xún)r(jià)值的基礎(chǔ)上延伸出工具性?xún)r(jià)值。

　　3、基于幼兒園實(shí)際明確“如何開(kāi)展安吉游戲”

　　（1）理念落實(shí)到實(shí)踐。安吉游戲的“新”不在理念，在于它將理念真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的膽識(shí)和智慧。民族地區(qū)幼兒園經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相對(duì)較低，與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是教師缺乏先進(jìn)的理

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　　念或理念和實(shí)踐的脫節(jié)。因此，更新教師理念和思考如何將理念落實(shí)于實(shí)踐是開(kāi)展安吉游戲的首要任務(wù)。

　　（2）借鑒和開(kāi)發(fā)相結(jié)合。安吉游戲在理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，充分利用本地地理、文化優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源。基于節(jié)省游戲資源開(kāi)發(fā)成本的角度，可充分借鑒安吉游戲已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的優(yōu)質(zhì)游戲資源；但照搬安吉游戲資源則是對(duì)安吉游戲的刻板學(xué)習(xí)。因而，在幼兒游戲資源開(kāi)發(fā)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，既需要“拿來(lái)主義”精神，也需要因地制宜。充分利用本地的自然資源、鄉(xiāng)土資源、民族文化資源為兒童創(chuàng)設(shè)自然、豐富、多樣性的游戲環(huán)境。

　　（3）家園合作。研究者指出幼兒園游戲自主性缺失的原因在于：“安全”問(wèn)題的重視成為幼兒教師工作的“緊箍咒”。[8]糾其更深層次的原因，一是社會(huì)對(duì)幼兒安全的重視，安全與教師考核息息相關(guān)；二是家長(zhǎng)對(duì)兒童的過(guò)分保護(hù)，不允許兒童受到一丁點(diǎn)小傷。教師因害怕出安全問(wèn)題，不敢放手讓兒童游戲。此外，在與家長(zhǎng)溝通中，發(fā)現(xiàn)有許多家長(zhǎng)因教育水平有限，把游戲和成長(zhǎng)分離化，錯(cuò)誤地認(rèn)為游戲耽誤兒童學(xué)習(xí)，希望幼兒園開(kāi)展“知識(shí)性教育”，導(dǎo)致教師開(kāi)展游戲活動(dòng)的壓力。安吉游戲冒險(xiǎn)性游戲得以順利開(kāi)展離不開(kāi)當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)“放養(yǎng)”兒童的教育觀、教育方式及兒童在“放養(yǎng)”環(huán)境中形成的身心特點(diǎn)。幼兒園如何與家長(zhǎng)進(jìn)行理念的磨合，如何取得家長(zhǎng)的支持，如何基于當(dāng)?shù)貎和硇奶攸c(diǎn)開(kāi)展游戲是安吉游戲能否在其它地域順利開(kāi)展的條件之一。因而，在開(kāi)展“真游戲”過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師如何看待游戲，如何看待游戲中的安全問(wèn)題，如何預(yù)防安全，如何借助“冒險(xiǎn)性”游戲開(kāi)展兒童安全教育，是教師需要深度思考的問(wèn)題。同時(shí)也需要教師對(duì)家長(zhǎng)加以教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)家園合作。

　　此外，安吉游戲材料主要是由教師開(kāi)發(fā)。研究者指出幼兒與教師一起制作的材料才是最能發(fā)展心智技能的材料，再新奇的材料如果脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知也只是一種教育的浪費(fèi)。讓兒童參與游戲的投放，有助于促進(jìn)兒童的深度游戲。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意游戲投放主體的多元化。讓家長(zhǎng)、兒童等都參與到游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)中。根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)和游戲發(fā)展中產(chǎn)生的需要投放材料。

　　二、“放手-分析-生成”：教師成長(zhǎng)三部曲

　　更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，是深入學(xué)習(xí)安吉游戲的首要步驟。幼兒園在借鑒安吉游戲要求教師“放手游戲、看懂游戲”的基礎(chǔ)上，讓教師經(jīng)歷放手游戲、分析游戲、生成游戲的過(guò)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

　　1、放手游戲領(lǐng)會(huì)兒童觀

　　在以往的游戲活動(dòng)中，教師習(xí)慣用語(yǔ)言控制幼兒的行為。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的解放，幼兒園在實(shí)踐過(guò)程中首先要求教師學(xué)習(xí)安吉游戲中“閉上嘴，管住手，睜大眼睛觀察，豎起耳朵傾聽(tīng)”。[9]通過(guò)追問(wèn)“游戲中自己看到了什么？”教師領(lǐng)會(huì)了“幼兒是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀。

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　　2、分析游戲重塑教育觀

　　在一次次的戶(hù)外自主游戲活動(dòng)中，教師積累了豐富的游戲故事。通過(guò)對(duì)故事的分析和“游戲中自己看懂了什么？”的反思。教師發(fā)現(xiàn)，以前花大力氣教的內(nèi)容，在游戲中都有體現(xiàn)，孩子們?cè)谟螒蛑胁蛔杂X(jué)地掌握了協(xié)商與合作的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新玩法的能力、自我保護(hù)的能力、運(yùn)動(dòng)能力，以及自主與自律、專(zhuān)注與堅(jiān)韌、冒險(xiǎn)、愛(ài)等品質(zhì)。這讓教師重塑了游戲即學(xué)習(xí)、游戲即教育的觀念。

　　3、生成游戲喚醒課程意識(shí)

　　在生成游戲過(guò)程中，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育的起點(diǎn)不在出版的教材，兒童“游戲故事”的表征是重要的課程內(nèi)容。教師重新思考教育內(nèi)容和方式，放棄了統(tǒng)一征訂的教材，放棄了部分無(wú)意義的集體教學(xué)。游戲精神開(kāi)始自然滲透在一日生活中，真正懂得生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源，對(duì)大課程、整合課程、生成教育等逐步領(lǐng)悟，課程意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒。

　　三、民族特色與安吉游戲的結(jié)合

　　1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　基于安吉游戲理念，結(jié)合民族地區(qū)本土文化元素，以及幼兒園特色戶(hù)外游戲，進(jìn)行游戲區(qū)域的重新設(shè)置、原材料的收集、整理和投放。區(qū)域的設(shè)置有三個(gè)特點(diǎn)：第一，原生態(tài)和地方特色相融合。采用各民族生活中兒童常見(jiàn)的生活用品、勞動(dòng)工具以及廢舊物品。第二，原生態(tài)和特殊定制相結(jié)合，兼顧兒童群體需要和個(gè)體差異。例如，攀爬區(qū)域除了曬糧架等原生態(tài)材料，還特殊定制了輪胎攀爬墻和繩子攀爬墻，特殊定制的輪胎和繩子尺寸規(guī)格，適合不同體格和性格的孩子。第三，自然界中的原始材料和教師自制玩具相結(jié)合。例如，在玩泥巴區(qū)，教師不僅投放了最原始的泥巴，還模仿了玩陶泥的機(jī)器自制了玩泥巴的磨盤(pán)。幼兒在趣味自主游戲的過(guò)程中初步感受轉(zhuǎn)動(dòng)可以做圓形物體的原理。第四，區(qū)域設(shè)置不僅考慮了繪畫(huà)區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)等傳統(tǒng)區(qū)域設(shè)置模式，還蘊(yùn)含打破區(qū)域，一區(qū)多用、一物多玩的理念。例如，從少數(shù)民族生活取材，搭建曬糧架，曬糧架上懸掛了各種各樣的民間用品。曬糧架可用于展示作品，也可用于攀爬，配合其它的搭建可以變成幼兒的探險(xiǎn)區(qū)。曬糧架上的松果、玉米核、原木片等懸掛物可用于繪畫(huà)、玩過(guò)家家等。教師定期更換曬糧架上的懸掛物品，使曬糧架的用途多元化。民間裝腌菜的壇子不僅可用于盛放物品，也可用于涂鴉，裝飾等。之所以把成人平時(shí)不愿意給幼兒玩的易碎的壇壇罐罐、酒瓶等也作為投放物品之一，主要遵循了安吉“相信兒童”的理念和蒙臺(tái)梭利“兒童在屬于自己的環(huán)境中掌控行為”的觀念。相信幼兒在真正屬于自己的環(huán)境中，掌控自己的行為舉止。

　　投放游戲材料時(shí)充分考慮到幼兒的可操作性，游戲材料可移動(dòng)、可反復(fù)利用，方便拿取和擺放，并根據(jù)幼兒在游戲中的需求、表現(xiàn)，層層遞進(jìn)，有的放矢投放玩具。

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　　2、戶(hù)外體育游戲課程實(shí)踐

　　秉承著“發(fā)展創(chuàng)新”辦園理念，在大力推廣“安吉游戲”新理念的基礎(chǔ)上，幼兒園根據(jù)本土自然人文資源大膽探索，開(kāi)展了具有民族特色的戶(hù)外體育游戲公開(kāi)課活動(dòng)，公開(kāi)課活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)在于將民族特色與安吉游戲理念進(jìn)行實(shí)質(zhì)型的交融，在具有民族特色的體育游戲活動(dòng)中點(diǎn)亮孩子快樂(lè)的童年。

　　（1）體育游戲器械選擇兼顧生態(tài)性和民族性。在體育游戲器械的選擇上遵循了“安吉游戲”的生態(tài)理念，同時(shí)也為了能把民族特色融入教學(xué)，選擇了民族地區(qū)生活用具和勞動(dòng)工具作為體育游戲的器械。例如，在《草墩玩玩樂(lè)》和《勇闖冒險(xiǎn)島》體育游戲活動(dòng)中，教師選擇了幼兒生活中隨處可見(jiàn)，隨手可得的草墩和木梯。在游戲的過(guò)程中幼兒自主找到許多游戲情節(jié)，生成了諸多趣味性的玩法。

　　（2）以“自主性”為核心體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性交融。自主性是安吉“真游戲”的核心特點(diǎn)。教師在每個(gè)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中遵循真游戲理念，并在游戲中激發(fā)幼兒敢玩、會(huì)玩，敢于冒險(xiǎn)的動(dòng)機(jī)。引發(fā)幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的游戲和在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在《草墩玩玩樂(lè)》的體育游戲活動(dòng)中草墩的拼搭、游戲的玩法全部由幼兒自主設(shè)計(jì)和完成。整個(gè)活動(dòng)和“安吉游戲”的教育理念是相契合的，真正讓幼兒成了游戲的主人。在游戲中感受到快樂(lè)，得到智力、體能的發(fā)展。

　　（3）教師的適度引導(dǎo)促進(jìn)兒童自我教育。體育游戲活動(dòng)具有一定的安全隱患。通過(guò)游戲觀察，教師發(fā)現(xiàn)兒童有自我保護(hù)的本能，也存在無(wú)知者無(wú)畏，無(wú)視危險(xiǎn)的情況，還會(huì)因其他兒童的慫恿在從眾過(guò)程中做出傷害自己身體安全的行為。為避免在安吉游戲?qū)W習(xí)中，教師出現(xiàn)“害怕危險(xiǎn)，不敢大膽嘗試或相信兒童，但忽略了兒童安全意識(shí)和安全能力薄弱的現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)極端。在實(shí)踐中，幼兒園遵循安吉游戲“不能因?yàn)槲ｋU(xiǎn)而放棄，反而是教會(huì)孩子怎樣在游戲中積極解決問(wèn)題，勇于挑戰(zhàn)”的思路。首先，打破條條框框，大膽嘗試。其次，教師對(duì)兒童進(jìn)行適度引導(dǎo)。例如在《勇闖冒險(xiǎn)島》體育游戲中，引導(dǎo)兒童自己檢查拼搭的游戲場(chǎng)景是否安全，自己排除安全隱患，還讓幼兒自己制定了應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)情境的游戲規(guī)則。教師適度引導(dǎo)保障兒童自主體育游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)也增強(qiáng)了兒童的規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

　　四、實(shí)踐之后的反思

　　1、教師素養(yǎng)的提升

　　在安吉游戲?qū)嵺`中，教師們意識(shí)到安吉游戲理念落實(shí)、安吉游戲和民族特色融合對(duì)自身素養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。安吉游戲不僅需要教師發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重兒童，理解兒童，還要具備較強(qiáng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、觀察能力、記錄能力、深度評(píng)價(jià)能力、游戲延伸能力、課程開(kāi)發(fā)能力。對(duì)于民族地區(qū)幼兒園來(lái)說(shuō)，深度評(píng)價(jià)能力、游戲延伸能力、課程開(kāi)發(fā)能力都相對(duì)較弱。安吉游戲和民族特色融合則需要較高的整合能力。如何引導(dǎo)教師做中學(xué)，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升是深層次踐行安吉游戲理念需要進(jìn)一步努力的方向。

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　　2、民族文化傳承功能的凸顯

　　幼兒園從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和體育游戲開(kāi)發(fā)入手，尋找游戲本體性?xún)r(jià)值和工具性?xún)r(jià)值的平衡點(diǎn)，將民族特色和安吉游戲進(jìn)行有機(jī)融合。實(shí)踐表明，選擇具有民族特色的游戲材料是將民族元素和安吉游戲融合的有效途徑。在將來(lái)兒童游戲探索中，可進(jìn)一步挖掘體現(xiàn)民族特色，幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種物品，促進(jìn)兒童的快樂(lè)游戲，體現(xiàn)游戲的本體性?xún)r(jià)值。此外，還可拓展視角，嘗試從民族文化生活方式、少數(shù)民族傳統(tǒng)幼兒游戲資源、傳統(tǒng)體育活動(dòng)資源等視角巧妙融入，在充分發(fā)揮游戲本體性功能基礎(chǔ)上，挖掘其民族文化傳承的工具性功能。而游戲最終要回歸到游戲者本身。在將來(lái)實(shí)踐中，需進(jìn)一步打破舊有的約束，尊重兒童、理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、挖掘兒童，在游戲中給幼兒最大程度的自由，最小程度的干預(yù)，體現(xiàn)教育無(wú)痕、民族文化傳承無(wú)痕。

　　3、自主戶(hù)外游戲之后的課程開(kāi)發(fā)

　　基于自主戶(hù)外游戲觀察，教師發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的教育素材，并把這些教育素材用到五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。然而，課程開(kāi)發(fā)還流于表面。這需要教師提高課程開(kāi)發(fā)能力，在游戲觀察和記錄中，善于發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和舊有經(jīng)驗(yàn)，深入分析兒童的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)發(fā)教育資源、改變教育方式，在兒童自主游戲的基礎(chǔ)上生成游戲課程。

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　　[9]劉曲.從“安吉游戲”模式談?dòng)變河螒蛘n程教學(xué)與改革[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016（4）65-67.

　　【作者簡(jiǎn)介】

　　劉肖君（1969.11—）女，浙江人，幼兒園一級(jí)教師，任職于麗江市幼兒園，研究方向：兒童游戲.

　　

　　

篇七：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　　對(duì)安吉游戲的心得體會(huì)(范文五篇)

　　篇一

　　上月下旬，學(xué)校組織了一次安吉游戲的培訓(xùn)活動(dòng)。這次培訓(xùn)活動(dòng)讓我大開(kāi)眼界，震撼的安吉游戲能夠把最真實(shí)自然的游戲材料、場(chǎng)地、規(guī)則，放手給孩子，讓孩子自主游戲，讓我們看到了孩子眼中最真、最?lèi)?ài)的“真游戲”。

　　安吉游戲它最讓我佩服的地方就是把游戲的權(quán)利還給孩子，試問(wèn)我們?cè)诮M織游戲時(shí)能真正做到這一點(diǎn)嗎？例如在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，許多孩子都喜歡把飛盤(pán)飛得高高的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，有時(shí)候還和同伴合作，會(huì)把飛盤(pán)飛到同伴面前，但是我們老師看見(jiàn)了就覺(jué)得這是危險(xiǎn)的事情，就會(huì)走過(guò)去阻止。在孩子選擇體育玩具時(shí)，教師總會(huì)提醒這個(gè)不能做，那個(gè)危險(xiǎn)的動(dòng)作不能做，這樣孩子們的游戲的方式就大大減少了。可是安吉游戲就不一樣，他們能讓孩子們脫離自己的視線，跑到高高的梯子上、臟兮兮的泥地里肆無(wú)忌憚地玩，還會(huì)讓孩子站在圓圓的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果這些游戲出現(xiàn)在我們學(xué)校，教師肯定會(huì)阻止這一切發(fā)生，會(huì)指定孩子們只能做的事情，家長(zhǎng)看到這樣的情況，肯定會(huì)找到學(xué)校來(lái)詢(xún)問(wèn)情況。我們這樣的做法，還是讓孩子按照教師說(shuō)的做，根本沒(méi)有尊重孩子們的天性，束縛孩子的想法，而安吉游戲它能夠結(jié)合幼兒天性，對(duì)孩子放手，把我們想給孩子而沒(méi)有給、不敢給孩子的東西，還給了孩子。

　　安吉游戲材料、場(chǎng)地的提供也是我們值得借鑒的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戲提供的游戲場(chǎng)所，每個(gè)場(chǎng)地里都有合適的游戲區(qū)域，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)場(chǎng)地就行了，而是安吉的教師把它們布置成各種逼真的生活中常見(jiàn)的場(chǎng)所，不僅提供了孩子鍛煉體能的機(jī)會(huì)，更給孩子們無(wú)限的游戲想象，具有挑戰(zhàn)性。而提供的木樁、梯子、木箱等可以讓孩子在自主的環(huán)境中生成各種游戲。還有他們的涂鴉區(qū)也是讓我感觸頗深的，他們教師提供了各號(hào)畫(huà)筆、滾筒刷、廢舊材料等，可讓孩子在自由自在的婦女更是中盡情表達(dá)。而想一下我們呢，在美術(shù)區(qū)里提供了范畫(huà)、紙、油畫(huà)棒這些材料，讓孩子們按照老師的范畫(huà)來(lái)作畫(huà)，完全給孩子的想象制定了一個(gè)框架。

　　同時(shí)他們教師的指導(dǎo)也是我敬佩的地方。他們能管住手、嘴，適時(shí)地介入游戲的指導(dǎo)。孩子在游戲時(shí)，教師只是在一旁靜靜地觀察，有時(shí)候甚至遇到問(wèn)題了也讓孩子自己解決，真是他們的這點(diǎn)，他們的孩子才能自主、深入地進(jìn)行游戲，才能從游戲中獲得解決問(wèn)題的方法，從而獲得游戲的快樂(lè)。想想我們，怕孩子會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，在游戲前總要不停地說(shuō)、不停地囑咐，不要和小朋友搶玩具，不要把玩具弄壞了等等，甚至有的孩子會(huì)按照自己的方法去做一樣作品，教師看見(jiàn)了不按照教的方法，教師就會(huì)及時(shí)制止，讓該孩子用教的方法來(lái)完成。這樣的方法只會(huì)約束孩子，他們的思維不會(huì)得到擴(kuò)展，開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的目的也就扼殺了，只有讓孩子們自己去探索，自己去嘗試，才能慢慢地學(xué)會(huì)各種技能。

　　對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是他們生活中不可缺少的活動(dòng)，也是他們獲得各種技能的途徑，做為孩子們的指導(dǎo)者、支持者——教師，我們不

　　應(yīng)該扭曲游戲?qū)τ诤⒆觽冊(cè)诔砷L(zhǎng)中的意義，我們只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改變我們的教育的觀念，才能真正做到把游戲還給孩子，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得快樂(lè)地發(fā)展。

　　篇二

　　每次談到“安吉游戲”就會(huì)讓我想起我們小的時(shí)候無(wú)拘無(wú)束的玩泥巴、踩水、用木頭搭小橋等游戲，正是這些看似隨意的游戲，給我們的童年留下了美麗的回憶。“安吉游戲”，這個(gè)看上去像是我們區(qū)域性體育游戲，但是卻不是體育游戲，“安吉游戲里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有規(guī)則但又不是規(guī)則，但是每位孩子卻會(huì)自然而然去遵守，但是有些規(guī)則是和我們的區(qū)域性體育活動(dòng)相通的，比如：游戲活動(dòng)結(jié)束后將物品歸還原位。

　　一般幼兒園體育活動(dòng)，我們的介入比較多，孩子不能完全的放開(kāi)，當(dāng)孩子發(fā)生碰撞時(shí)老師第一個(gè)沖過(guò)去的詢(xún)問(wèn)、當(dāng)孩子不遵守規(guī)則的時(shí)候老師們及時(shí)的提醒，其實(shí)有時(shí)候想想是不是應(yīng)該靜靜的等待一會(huì)，看看孩子們自己是怎么處理的！一點(diǎn)小傷不算什么、磕一下碰一下沒(méi)關(guān)系！這次出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，那下一次就會(huì)孩子們就會(huì)非常有經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤！真正讓孩子在游戲中得到學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，比我們一味的灌輸式教育要強(qiáng)百倍。

　　安吉游戲里游戲材料是純天然接地氣的，深受孩子的喜愛(ài)，令人心情愉悅，身心放松無(wú)拘無(wú)束，有這樣環(huán)境中孩子才能真正意義上自由、

　　自主的游戲。孩子們想怎么玩就怎么玩，可以自己創(chuàng)設(shè)出非常多的游戲情景，既可以看到孩子們置身其中的快樂(lè)，也可以看到了孩子們遇到危險(xiǎn)、困難時(shí)候的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)也讓我想起了我們小的時(shí)候，在沒(méi)有旁人教你怎么玩的情況下，我們同樣玩的很快樂(lè)，我們到處去尋找供我們玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水溝、泥巴等等！那個(gè)時(shí)候就覺(jué)得無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)真好呀！所以這正是我們需要借鑒學(xué)習(xí)的地方，其實(shí)“做我們能做的就是改變我們所能改變的”這很重要。

　　孩子們的世界是充滿(mǎn)想象的，不需要太多的條條框框，只要給他們自由，他們的世界就是精彩的。

　　篇三

　　本次活動(dòng)中，**x老師向我們介紹了安吉游戲。在活動(dòng)視頻中我們能深切的感受到在安吉游戲，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，并保證他們游戲的時(shí)間。

　　在安吉游戲中，它的真諦是：“讓孩子們玩真游戲”。**x老師在播放孩子們游戲時(shí)的圖片時(shí)為我們做的講解。當(dāng)我們看見(jiàn)照片中的孩子一個(gè)個(gè)臉上洋溢的笑容時(shí)，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發(fā)出來(lái)的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡。像一些我們固定的游戲，比如讓這個(gè)孩子當(dāng)醫(yī)生，這個(gè)孩子當(dāng)水果店老板，那個(gè)孩子做服裝店老板??我們會(huì)告訴孩子應(yīng)該怎么說(shuō)話(huà)，做怎么樣的動(dòng)作，但是孩子們一臉的怏怏快樂(lè)......這種按照大人思維設(shè)計(jì)的出來(lái)的游戲稱(chēng)只為“假游戲”。

　　與之相反的就是孩子們讓孩子們完全自由參與的游戲，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想游戲情節(jié)，這就是“真游戲”。

　　作為老師，我們要讀懂孩子，愛(ài)上孩子。在很多的時(shí)候，我們老師會(huì)因?yàn)楹ε聯(lián)頂D就替孩子們分配游戲人數(shù)；害怕孩子們因?yàn)闋?zhēng)搶而不讓孩子們?cè)谝黄鹜妗５牵覀儾恢赖氖呛⒆觽冎挥性趽頂D的時(shí)候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭(zhēng)搶的時(shí)候才正是他們學(xué)習(xí)怎么樣處理沖突契機(jī)。孩子在玩的過(guò)程中教師更多的應(yīng)該是觀察，慢慢的就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，慢慢的就會(huì)欣賞孩子，觀察使得師生之間不再是無(wú)愛(ài)的教育，老師開(kāi)始由衷的愛(ài)孩子，而孩子也會(huì)回饋老師以愛(ài)，不再有退縮，也不會(huì)有消極的師生之間的對(duì)抗。

　　本次活動(dòng)中，**x老師在不同層面給我們傳授經(jīng)驗(yàn)，我們要把安吉的游戲理念融入到本園的理念中去。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、開(kāi)放日等形式向家長(zhǎng)宣傳游戲的重要性。保教人員要解放思想，開(kāi)闊自己的眼界，改變自己的組織策略和方法。孩子在自主游戲的時(shí)候，教師最重要的事就是觀察孩子們游戲的狀況，看孩子們是怎么樣玩的？他們用了什么材料？發(fā)生矛盾后是怎么樣解決的？在觀察之后再分析該如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指導(dǎo)？放手讓孩子們?nèi)ネ妫尯⒆觽冇袑捤傻挠螒蚍諊嬲硎苡螒驇?lái)的快樂(lè)。

　　安吉的孩子幸福的笑臉讓我們羨慕。但是，我們不需要羨慕，因?yàn)槲覀兿嘈牛灰覀冃袆?dòng)起來(lái)，我們幼兒園的孩子們會(huì)更幸福。

　　篇四

　　“玩”是最好的學(xué)前教育，把游戲還給孩子，讓孩子玩“真游戲”，這是本次研修活動(dòng)中每位專(zhuān)家的心聲。

　　一、游戲比學(xué)習(xí)更重要

　　本次活動(dòng)中我們從專(zhuān)家的介紹、孩子們的活動(dòng)視頻、圖片中我們能深切的感受到在安吉，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，并保證他們游戲的時(shí)間。我們看見(jiàn)的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；綁著許多輪胎的高大攀援架；石頭、樹(shù)墩、木條、木板、木塊、箱子等這些充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的資源和廢舊材料。“只有在游戲當(dāng)中，孩子的智力、身體協(xié)調(diào)能力、對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰Σ拍艿玫阶钊娴陌l(fā)展。”程學(xué)琴先生說(shuō)，對(duì)0到6歲的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是最基本的學(xué)習(xí)方式，而一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段就無(wú)法再?gòu)?fù)制。

　　二、讓孩子們玩真游戲

　　“孩子們用木板做搭建房子的材料，一會(huì)又用木板當(dāng)面包和刀。”這是許俊梅園長(zhǎng)在播放孩子們游戲時(shí)的圖片時(shí)為我們做的講解。當(dāng)我們看見(jiàn)照片中的孩子一個(gè)個(gè)臉上洋溢的笑容時(shí)，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發(fā)出來(lái)的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡。那么，什么才是真游戲了？比如說(shuō)，我們?yōu)楹⒆觽儾邉澇鲆粋€(gè)“主題游戲”，譬如“一條街”，這個(gè)孩子當(dāng)醫(yī)生，這個(gè)孩子當(dāng)水果店老板，那個(gè)孩子做服

　　裝店老板……我們會(huì)告訴孩子應(yīng)該怎么說(shuō)話(huà)，做怎么樣的動(dòng)作，但是孩子們一臉的怏怏快樂(lè)......這種按照大人思維設(shè)計(jì)的出來(lái)的游戲稱(chēng)只為“假游戲”。與之相反的就是孩子們讓孩子們完全自由參與的游戲，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想游戲情節(jié)，這就是“真游戲”。

　　三、讀懂孩子，愛(ài)上孩子

　　有很多的時(shí)候，我們老師會(huì)因?yàn)楹ε聯(lián)頂D就替孩子們分配游戲人數(shù)；害怕孩子們因?yàn)闋?zhēng)搶而不讓孩子們?cè)谝黄鹜妗５牵覀儾恢赖氖呛⒆觽冎挥性趽頂D的時(shí)候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭(zhēng)搶的時(shí)候才正是他們學(xué)習(xí)怎么樣處理沖突契機(jī)。孩子在玩的過(guò)程中教師更多的應(yīng)該是觀察，慢慢的就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，慢慢的就會(huì)欣賞孩子，觀察使得師生之間不再是無(wú)愛(ài)的教育，老師開(kāi)始由衷的愛(ài)孩子，而孩子也會(huì)回饋老師以愛(ài)，不再有退縮，也不會(huì)有消極的師生之間的對(duì)抗。

　　教育家陶行知老先生說(shuō)“我們發(fā)現(xiàn)了孩子有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了孩子有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把孩子的創(chuàng)造力解放出來(lái)”。本次活動(dòng)中，專(zhuān)家從不同層面給我們傳授經(jīng)驗(yàn)，我們要結(jié)合自己本園情況，把安吉的游戲理念融入到本園的理念中去。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、開(kāi)放日等形式向家長(zhǎng)宣傳游戲的重要性。保教人員要解放思想，開(kāi)闊自己的眼界，孩子在游戲的時(shí)候做到關(guān)注自己的嘴，管住自己的手，改變自己的組織策略和方法，孩子在自主游戲的時(shí)候，教師最重要的事就是觀察孩子們游戲的狀況，看孩子們是怎么樣玩的？他們用了什么材料？發(fā)生矛盾后是怎么樣解決的？在觀察之后再分析該如

　　何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指導(dǎo)？放手讓孩子們?nèi)ネ妫尯⒆觽冇袑捤傻挠螒蚍諊嬲硎苡螒驇?lái)的快樂(lè)。

　　篇五

　　今天在此，與大家分享安吉游戲這個(gè)活動(dòng)帶給的感悟。感悟一：“把真游戲還給孩子”游戲不再是教師們預(yù)設(shè)的牽強(qiáng)的“假游戲”，取而代之的是“真游戲”。“真游戲”首先強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲背景，在真游戲過(guò)程中，教師盡可能少地規(guī)定和設(shè)定材料。這樣的環(huán)境保證了真游戲的發(fā)生，而老師的角色就是保護(hù)孩子們真游戲的權(quán)利。程學(xué)琴老師指出，與傳統(tǒng)的課堂不同，在安吉的游戲教育過(guò)程中，孩子們成了游戲的主宰者，而教師只是幼兒游戲的欣賞者。老師只需要為孩子盡可能提供豐富的游戲材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、保證他們游戲的時(shí)間及安全并且敏感地解讀出兒童游戲行為背后的發(fā)展。“真游戲”的內(nèi)涵是幼兒自主游戲。老師們必須控制自己限制孩子游戲的欲望，以保證孩子的真游戲。反思我們現(xiàn)在的游戲，大都以發(fā)展作為目的，更多地關(guān)注幼兒在游戲中學(xué)到什么。游戲前，教師設(shè)定游戲規(guī)則，游戲時(shí)教師限制幼兒游戲的欲望，游戲后以教育目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)。但是卻忽略了孩子是否在游戲中獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)。游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)的、自主體驗(yàn)的、自我獲得發(fā)展的。希望通過(guò)這次學(xué)習(xí)，帶給老師和孩子是全新的改變，期待“真游戲”越來(lái)越多的出現(xiàn)在幼兒園！感悟二：“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”

　　閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳，這是“安吉游戲”對(duì)教師的要求。老師的角色就是觀察的角色。在安吉，老師不會(huì)限制孩子的活動(dòng)，而是給孩子們機(jī)會(huì)，讓他們享受真游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。教師的角色同時(shí)也是記錄的角色。隨時(shí)隨地準(zhǔn)備一個(gè)相機(jī)，記錄幼兒游戲的點(diǎn)滴，從中能夠發(fā)現(xiàn)幼兒游戲水平是否有所進(jìn)步和每個(gè)幼兒在游戲中體現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)和處事風(fēng)格。

　　“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”這句話(huà)乍聽(tīng)起來(lái)有些刺耳，但卻讓我反思現(xiàn)今許多幼兒園集體活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。游戲常常是處于教師的高控之下，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子“不按照常理出牌”，教師總說(shuō)“不能、不行、不對(duì)、不可以”，結(jié)果是限制了孩子的游戲欲望，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的自主游戲。作為一線幼兒園教師，應(yīng)該改變自己的組織策略及方法。在幼兒游戲時(shí)，教師要做一個(gè)觀察者，管住自己的手（不隨意插手幫忙），管住自己的腳（不輕易走到孩子身邊打擾游戲），管住自己的嘴（不輕易發(fā)表意見(jiàn)），讓幼兒享有寬松的游戲氛圍，真正享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。只有放手讓孩子去玩，給孩子充分的信任，在游戲中不斷經(jīng)歷著種種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，他們不怕困難、勇于探索，在一次次嘗試中解決問(wèn)題、克服困難，從而獲得滿(mǎn)足感。

　　感悟三：安吉游戲中體現(xiàn)的“樸素資源觀”安吉游戲的教育理念是：“兒童在角色游戲中都是天生的編劇，在游戲過(guò)程中，孩子們游戲情節(jié)轉(zhuǎn)換和想象越多，說(shuō)明孩子的能力越得到了鍛煉，老師沒(méi)看懂時(shí)千萬(wàn)不要打擾他們的游戲。”“對(duì)成年人來(lái)說(shuō)是個(gè)簡(jiǎn)單的木塊，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能是餅干、太陽(yáng)。他們把這些材料搭建成汽

　　車(chē)、外星人等等。通過(guò)游戲，通過(guò)想象力，通過(guò)給材料附加的故事，給它們加上額外的意義。”這些都體現(xiàn)了安吉游戲的“樸素資源觀”。

　　反觀我們的體育游戲，雖然每天都有自主活動(dòng)的時(shí)間，活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器械都十分充足，但是如何把我們現(xiàn)有的材料與安吉游戲那種充分讓孩子接觸自然材料的自主游戲進(jìn)行很好地整合呢？首先，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，尤其是添加貼近幼兒生活的內(nèi)容，提供幼兒感興趣的生活化的游戲；其次，教師在游戲中利用照相機(jī)、錄像機(jī)等隨時(shí)記錄幼兒的表現(xiàn)，分析幼兒在游戲中變現(xiàn)出的獨(dú)特個(gè)性和自我需求，為下次游戲的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

　　感悟四：“冒險(xiǎn)的精神”從表象上“安吉游戲”中確有安全風(fēng)險(xiǎn)，可是在她們的老師看來(lái)，受一點(diǎn)傷是正常的，在一定限度內(nèi)放手讓孩子去試，也許會(huì)摔個(gè)跟頭，擦破點(diǎn)皮，但是因?yàn)楹ε潞⒆邮軅谂赃叿鲋瑥亩购⒆邮チ艘环N鍛煉的機(jī)會(huì)。但是鼓勵(lì)孩子冒險(xiǎn)，并不是老師不負(fù)責(zé)任。如果在游戲中幼兒突遇危險(xiǎn)，老師會(huì)馬上沖過(guò)去，排除風(fēng)險(xiǎn)后又退回去，把游戲環(huán)境還給孩子。而孩子在受挫中學(xué)會(huì)了克服困難，勇于嘗試和保護(hù)自己的能力。在這樣環(huán)境下培養(yǎng)的孩子也一定是充滿(mǎn)創(chuàng)新、智慧和勇敢的人。

　　

　　

篇八：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　　幼兒園開(kāi)展安吉游戲的實(shí)踐研究

　　摘要：安吉游戲作為一種以中國(guó)農(nóng)村本土文化為基礎(chǔ)的學(xué)前游戲課程，在世界范圍內(nèi)引起反響的同時(shí)也增強(qiáng)了我國(guó)各地幼兒園創(chuàng)新本士課程的信心。安吉游戲以“真游戲”為核心。是讓兒童與真實(shí)的世界相處，是兒童對(duì)真知的追求，是兒童的真學(xué)習(xí)，真自由。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；安吉游戲；實(shí)；踐研究

　　引言:安吉游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)為目的,自由選擇、安吉開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。因此對(duì)幼兒園安吉游戲與幼兒發(fā)展研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

　　1.安吉游戲的內(nèi)涵

　　“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育的簡(jiǎn)稱(chēng)。與以往傳統(tǒng)的幼兒教育不同，在安吉游戲教育的過(guò)程中，孩子們成了游戲的主宰者，也就是教育的真正主體，相反，老師們只負(fù)責(zé)為孩子盡可能提供游戲的材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、規(guī)劃游戲時(shí)間，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造一個(gè)新的世界。它把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見(jiàn)解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而達(dá)到自身最大的潛能。在游戲過(guò)程中，孩子們口以自由選擇跟誰(shuí)一起玩，玩什么，怎么玩。在這個(gè)過(guò)程中孩子們玩著自己制定游戲規(guī)則的游戲，而老師成了觀察者和記錄者，在之后的游戲分享課里，老師可以根據(jù)每個(gè)孩子的不同興趣點(diǎn)和能力大小來(lái)施教，這樣就做到了因人施教，科學(xué)且有效。一個(gè)游戲可以貫穿孩子的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、想象力、溝通能力及各種物理、生物常識(shí)等。積木、梯子、輪胎、板凳……孩子們可以隨心所欲地布置和參與游戲。當(dāng)然你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，“安吉游戲”所使用的教具都是本土材料的利用改造，低成本、高質(zhì)量，健康環(huán)保，目每一個(gè)游玩設(shè)施都是獨(dú)一無(wú)二的，而就是這些簡(jiǎn)單不奢華的玩具，讓孩子們展現(xiàn)出了投入、反思、冒險(xiǎn)、喜悅和愛(ài)，這些都會(huì)成為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)生活的重要基礎(chǔ)。

　　1.安吉游戲在幼兒園的實(shí)踐方式

　　2.1利用本土資源，開(kāi)展生態(tài)教育

　　安吉幼兒游戲充分利用了自然環(huán)境，采用自然的游戲材料，將幼兒游戲與自然生態(tài)相結(jié)合，接觸大自然、融入自然環(huán)境。契合了陳鶴琴先生大自然、大社會(huì)就是活教材的教育理念,使幼兒在與自然產(chǎn)物的互動(dòng)中獲得知識(shí)、發(fā)展身休,得到各方面的成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制官地采用本地區(qū)特有的自然材料，利用本土資源開(kāi)展有地方特色的游戲活動(dòng),例如:北方地區(qū)的幼兒園可以開(kāi)展具有關(guān)于冰雪主題的游戲活動(dòng)、海濱城市的幼兒園可以開(kāi)展海洋方面的游戲、森林覆蓋面積比較廣闊的幼兒園可以開(kāi)展森林主題的活動(dòng)等等。幼兒園還可以開(kāi)展有關(guān)于當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的游戲活動(dòng)，利用當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)作為游戲的主要材料，開(kāi)展游戲活動(dòng)，不僅可以幫助幼兒融入自然，還可以讓幼兒在游戲中增進(jìn)與家鄉(xiāng)的情感聯(lián)系。

　　2.2合理指導(dǎo)幼兒游戲,發(fā)掘幼兒潛能

　　安吉游戲充分給予了幼兒自由、主動(dòng)的空間，樹(shù)立了以幼兒為主的正確兒童觀，鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)揮潛能，教師作為幫助者不做過(guò)多的干涉。因此,幼兒園內(nèi)的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀念，多給幼兒自由的空間，不要因害怕幼兒出現(xiàn)意外或有問(wèn)題就過(guò)多地指導(dǎo)干預(yù)。應(yīng)多觀察幼兒在游戲時(shí)的表現(xiàn)，將幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)的情況做好記錄，在游戲之后與幼兒交流,對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行師生共同討論。

　　2.3教師的適度引導(dǎo)促進(jìn)兒童自我教育

　　體育游戲活動(dòng)具有一定的安全隱患。通過(guò)游戲觀察，教師發(fā)現(xiàn)兒童有自我保護(hù)的本能，也存在無(wú)知者無(wú)畏，無(wú)視危險(xiǎn)的情況，還會(huì)因其他兒童的慫恿在從眾過(guò)程中做出傷害自己身體安全的行為。為避免在安吉游戲?qū)W習(xí)中，教師出現(xiàn)“害怕危險(xiǎn)，不敢大膽嘗試或相信兒童，但忽略了兒童安全意識(shí)和安全能力薄弱的現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)極端。在實(shí)踐中，幼兒園遵循安吉游戲。“不能因?yàn)槲ｋU(xiǎn)而放棄，反而是教會(huì)孩子怎樣在游戲中積極解決問(wèn)題，勇于挑戰(zhàn)”的思路。首先，打破條條框框，大膽嘗試。其次，教師對(duì)兒童進(jìn)行適度引導(dǎo)。例如在《勇闖冒險(xiǎn)島》體育游戲中，引導(dǎo)兒童自己檢查拼搭的游戲場(chǎng)景是否安全，自己排除安全隱患，還讓幼

　　兒自己制定了應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)情境的游戲規(guī)則。教師適度引導(dǎo)保障兒童自主體育游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)也增強(qiáng)了兒童的規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

　　2.4提供低結(jié)構(gòu)材料增加創(chuàng)意空間

　　教師在開(kāi)展活動(dòng)之前,教師需要讓幼兒知曉活動(dòng)具體區(qū)域,這是培養(yǎng)幼兒領(lǐng)域意識(shí)以及規(guī)則意識(shí)的重要內(nèi)容。同時(shí),在準(zhǔn)備階段教師需要輔助幼兒進(jìn)行游戲計(jì)劃制定，并且歸納游戲中可能會(huì)涉及到的游戲材料。如太空泥、皺紋紙等低結(jié)構(gòu)材料,讓幼兒發(fā)揮想象、開(kāi)展手工制作，將它們做成自己心中想象的食物。例如,太空泥既可捏成塊做成“豆腐”又可壓平做成“土豆片”,不同顏色的皺紋紙可以撕成長(zhǎng)條做成“海帶”或“韭菜”。每一個(gè)幼兒受到同伴作品的啟發(fā)，又可能產(chǎn)生新的想法。通過(guò)提供低結(jié)構(gòu)材料，能夠給予幼兒更多動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì),讓幼兒對(duì)材料進(jìn)行加工再創(chuàng)，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

　　1.安吉游戲在幼兒園的實(shí)踐成效

　　3.1促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力

　　“安吉游戲”是在生態(tài)教育理念的基礎(chǔ)上探索出的一種以游戲教育為基本內(nèi)容和主要形式的全新學(xué)前教育實(shí)踐。幼兒在自主游戲中主要是通過(guò)“游戲故事”來(lái)體現(xiàn)的，也就是說(shuō)幼兒通過(guò)角色扮演，運(yùn)用一定的肢體、語(yǔ)言技能來(lái)再現(xiàn)前期經(jīng)驗(yàn)的一種游戲形式，當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，要商討確定游戲主題，共同打造場(chǎng)景，角色扮演等。這就是培養(yǎng)幼兒交往能力、合作意識(shí)和集體意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有很重要的意義。在福祿貝爾的協(xié)調(diào)原理中說(shuō)到:“人不單獨(dú)一人存在的,他是家族中的一員,社會(huì)的一員，也是民族的一員，是宇宙的一分子。因此，我們應(yīng)該讓孩子和周?chē)h(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。能夠的得到真正的協(xié)調(diào)發(fā)是最美好的事。”從小要培養(yǎng)幼兒怎么做人，培養(yǎng)幼兒成為什么樣的人，具體來(lái)說(shuō)就是當(dāng)今社會(huì)要求我們通過(guò)教育把幼兒培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

　　3.2促進(jìn)幼兒在同伴之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)信任

　　幼兒教師作為派去兒童世界的文化使者，不是去顏覆或統(tǒng)治這個(gè)世界的。而是去維護(hù)這個(gè)世界的秩序，守護(hù)它的美好。教師除了幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者外，在實(shí)踐中還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒個(gè)體差異靈活定位自己的角色畢

　　竟幼兒階段是孩子認(rèn)知世界，了解世界的過(guò)程，在游戲過(guò)程中每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們對(duì)探索和認(rèn)知世界的方式各有不同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地的扮演不同的角色來(lái)互動(dòng)，在游戲中我們是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、鼓勵(lì)者、探究者、傾聽(tīng)者，支持者、引導(dǎo)者等，把游戲還給孩子，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)與信任這才是最為美好的。

　　4.結(jié)束語(yǔ)

　　安吉游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用于幼兒園教育中具有旺盛的生命力。教師在開(kāi)展安吉游戲活動(dòng)時(shí)。要多著眼于幼兒的心理進(jìn)行思考,讓整個(gè)游戲過(guò)程充分體現(xiàn)出安吉性,更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬瑤.通過(guò)游戲來(lái)學(xué)與教:幼兒園安吉游戲教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案研究.

　　[2]周桂勛.安吉游戲中的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].上海建橋?qū)W院學(xué)報(bào),2021(2):5.

　　[3]李錦慧.安吉游戲課程體系下一日活動(dòng)制度的研究.

　　

　　

篇九：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　　讓孩子成為游戲的主人—“安吉游戲”

　　案例分析與思考

　　引言

　　游戲是兒童生活和學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵的成分。離開(kāi)了游戲，幼兒教育也就失去了色彩和靈魂。在眾多關(guān)于游戲教育的探索當(dāng)中，“安吉游戲”無(wú)疑是其中的佼佼者。它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼兒教育的生態(tài)所探索出的一種游戲教育模式，其基本理念是“將游戲還給幼兒”。在這一理念的指導(dǎo)下，幼兒教育活動(dòng)被進(jìn)行了最大程度的“游戲化”改造，讓日常生活成為幼兒教育當(dāng)中取之不盡、用之不竭的重要資源。通過(guò)多種樣式的“安吉游戲”，不僅可以實(shí)現(xiàn)幼兒自身的發(fā)展，也能有效促進(jìn)生成性課程的發(fā)展以及幼兒教師素養(yǎng)的提升。

　　案例背景

　　《3~6歲兒童發(fā)展指南》當(dāng)中指出，幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。因此，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接的感知、實(shí)際的操作和親身的體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)。以交通游戲?yàn)槔诎布螒蚶砟畹闹笇?dǎo)下，我們將傳統(tǒng)的交通區(qū)游戲和交通類(lèi)游戲進(jìn)行了改造：由兒童自主建設(shè)交通游戲區(qū)，然后在所建設(shè)的交通游戲區(qū)中去實(shí)施游戲，讓幼兒成為游戲的建造者和規(guī)則的探索者，尊重兒童、相信兒童、進(jìn)而造就兒童。

　　案例設(shè)計(jì)

　　片段一：交通區(qū)域建造階段。當(dāng)教師把“建設(shè)交通游戲區(qū)”這一任務(wù)發(fā)布之后，很多幼兒馬上會(huì)進(jìn)入一種積極的狀態(tài)。這時(shí)教師順勢(shì)提出問(wèn)題：我們要怎么來(lái)建立呢？“得畫(huà)道路！”“得有紅路燈！”“我要當(dāng)警察叔叔！”“得有汽車(chē)，還得有學(xué)校……”孩子們你爭(zhēng)我搶地回答，共同構(gòu)思著交通區(qū)的建設(shè)。這時(shí)教師拿出實(shí)現(xiàn)規(guī)劃好的交通圖，并就規(guī)劃的意義給幼兒進(jìn)行科普，告訴孩子們，幸福

　　的家園需要自己動(dòng)手創(chuàng)造，而“交通”是讓我們的生活變得更美好的基礎(chǔ)。接下來(lái)，在分模塊的招募當(dāng)中，有的幼兒去完成道路的規(guī)劃、有的去完成交通燈的設(shè)計(jì)、有的去完成交通工具的創(chuàng)造、還有的去完成城市設(shè)施的開(kāi)發(fā)。在豐富的材料供給下，孩子們樂(lè)此不疲地投入到這樣的一場(chǎng)大型建設(shè)當(dāng)中，用不斷開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新的游戲精神創(chuàng)設(shè)出自己心目中的交通游戲區(qū)。而且在后期的游戲當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)倍加珍惜自己親手建設(shè)的游戲區(qū)域，直至游戲結(jié)束，游戲區(qū)也沒(méi)有遭到破壞。由此可見(jiàn)，這種方法還能有效提高幼兒對(duì)于生活的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜程度。

　　片段二：“小小交通警察”上線了，只見(jiàn)在他們的指引下，“行人”和“機(jī)動(dòng)車(chē)”有序地通過(guò)馬路，整個(gè)“城市交通”都能處于科學(xué)、合理、有序地運(yùn)行中。通過(guò)認(rèn)真工作，“小小警察”的表現(xiàn)得到了“市民”的褒獎(jiǎng)，這使得他們更神氣了。當(dāng)然，也會(huì)有意外情況，例如：一個(gè)幼兒在等待的過(guò)程當(dāng)中有些著急，摁了一下“喇叭”，“小小交通警察”馬上走到他的身邊告訴他，他正在經(jīng)過(guò)醫(yī)院路段，這個(gè)時(shí)段是不能鳴笛的，并以特有的童趣展開(kāi)想象，耐心解釋道：“病人需要多睡覺(jué)，喇叭一響會(huì)讓他們休息不好，影響康復(fù)。”

　　案例總結(jié)

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育是自我的教育”。安吉游戲的實(shí)踐表明，通過(guò)這種游戲方式，能夠最大程度上完成幼兒的自我教育，使幼兒教育變得更深刻、更有效。

　　這次游戲中的主要收獲有三：

　　一是幼兒的交通知識(shí)儲(chǔ)備量、交通安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等都得到了充分的提高。例如在搭建學(xué)校、醫(yī)院的時(shí)候，他們會(huì)進(jìn)行交流，并一致認(rèn)為開(kāi)車(chē)行駛到這里的時(shí)候要慢行；如果有行人，尤其是老人和小朋友正在通過(guò)馬路，車(chē)輛需要停下來(lái)等候。同時(shí)，在游戲的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)過(guò)了對(duì)各種交通行為的模擬，幼兒也在潛移默化當(dāng)中將交通規(guī)則銘記在心。而這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程恰好契合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

　　二是幼兒的社交能力得到的增強(qiáng)。這次游戲的探索無(wú)論是工程量還是時(shí)長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)講都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。他們需要不斷地溝通與合作，才能夠更好、

　　更快地完成最初的“建設(shè)”任務(wù)。且在游戲本身的過(guò)程當(dāng)中，也需要有效地交流協(xié)作，才能順利完成游戲。

　　三是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升。幼兒置身于安吉游戲當(dāng)中，得到了最大程度的自由，他們成為了游戲真正的主人。整個(gè)游戲過(guò)程中，不論是一開(kāi)始的“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，還是后來(lái)所扮演的各個(gè)角色之間的交流，都需要豐富的詞匯、復(fù)雜的句式、更為精準(zhǔn)的描述以及更為高級(jí)的表達(dá)方式。

　　案例反思

　　這次的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師抓住了“交通”這一核心，并以此來(lái)展開(kāi)對(duì)具體游戲的設(shè)計(jì)，利用室外空曠的場(chǎng)地及相關(guān)素材，將生活以“微景觀”的方式呈現(xiàn)了出來(lái)。為有效避免幼兒在建設(shè)中的無(wú)序和紛爭(zhēng)，在游戲開(kāi)始前將場(chǎng)景的搭建進(jìn)行了分區(qū)，充分地發(fā)揮孩子們的天性，利用其豐富的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成各景觀模塊的建立。在孩子們的努力下，醫(yī)院、學(xué)校、超市以及道路、標(biāo)線等均被很好地展現(xiàn)了出來(lái)，這也就為下階段的游戲開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

　　在具體的游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)，教師充分注重了孩子的自主權(quán)利，由他們自己來(lái)選擇所要扮演的角色，并自主解決各種交通問(wèn)題，如“過(guò)馬路”、“走人行橫道”、“路口慢行”等。在這一過(guò)程中，教師作為一個(gè)觀察者，對(duì)游戲進(jìn)行整體的把握，而非要求性的干預(yù)。對(duì)于游戲中所出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，教師會(huì)以一個(gè)“局外人”的身份進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)各個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)予以客觀記錄，從而為接下來(lái)的游戲設(shè)定及個(gè)體化干預(yù)提供一定的參考。

　　此次游戲的設(shè)計(jì)中，還十分注重游戲之后的分享環(huán)節(jié)，并把分享的對(duì)象設(shè)定為幼兒的家長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這樣的交通游戲后，當(dāng)家長(zhǎng)開(kāi)車(chē)時(shí)，孩子們就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起“小輔警”的角色，提醒爸爸媽媽安全駕駛，禮讓行人等，讓游戲的現(xiàn)實(shí)意義得到最大程度的鞏固和延伸。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫英敏.“安吉游戲”本土化推廣初期遇到的問(wèn)題及解決策略探析[J].遼寧教育,2022(04):9-11.

　　[2]趙慧彬,肖文.課改視角下“安吉游戲”本土化實(shí)施的有效路徑[J].遼寧教育,2022(04):16-18.

　　[3]劉麗秋,王時(shí)俊,蘇雙梅.基于教研引領(lǐng)的“安吉游戲”本土化推廣策略[J].遼寧教育,2022(04):19-21.

　　[4]趙小華,程嘉禾.“安吉游戲”本土化推廣中的“家園共育”[J].遼寧教育,2022(04):22-24.

　　

　　

篇十：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　　安吉游戲帶給我們的思考蘋(píng)果班鄭冬曼安吉游戲火了在網(wǎng)絡(luò)微信圈甚至在我參與的國(guó)培學(xué)習(xí)中安吉游戲是一個(gè)頻點(diǎn)擊詞它也帶給幼教界許多震撼同時(shí)也震驚和風(fēng)靡了歐美學(xué)前教育成了國(guó)際學(xué)前教育的樣本

　　“安吉游戲”帶給我們的思考

　　“安吉游戲”火了，在網(wǎng)絡(luò)、微信圈，甚至在我參與的國(guó)培學(xué)習(xí)中，“安吉游戲”是一個(gè)頻點(diǎn)擊詞，它也帶給幼教界許多震撼，同時(shí)也震驚和風(fēng)靡了歐美學(xué)前教育，成了國(guó)際學(xué)前教育的樣本。

　　作為獲得中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的“安吉游戲”，幼兒是游戲的主宰者，所有游戲沒(méi)有教材，沒(méi)有教師的介入與指導(dǎo)。游戲的材料全部就地取材，也充分發(fā)揮了安吉竹鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)。竹梯、竹竿、竹筒、繩網(wǎng)、木箱、油桶等開(kāi)放材料，讓幼兒自主、自發(fā)、自由地玩耍。例如：在廢舊面包車(chē)上盡情涂鴉，在建構(gòu)區(qū)搭房搭車(chē)，在玩沙區(qū)大修水利工程。完全顛覆了中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育模式，其幼兒生成的游戲遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于教師預(yù)設(shè)性游戲。

　　在“安吉游戲”中，教師的角色也在發(fā)生著變化，安吉倡導(dǎo)教師們：“管住你的嘴，管住你的手，睜開(kāi)你的眼睛，豎起你的耳朵”，教師擺脫了以往重復(fù)單一的教學(xué)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)身一變成了旁觀者，甚至是幼兒的崇拜者。教師也由衷感慨，孩子比我們會(huì)想、會(huì)玩，我們大小寫(xiě)要向孩子學(xué)習(xí)，在游戲中“讀懂”孩子。這些和我們每天的的工作形成了強(qiáng)烈的反差。

　　面對(duì)“安吉游戲”的成功，又回過(guò)頭來(lái)想想自己,現(xiàn)在的我們每天卻還在重復(fù)著“嘔心瀝血誤人子弟”的育人錯(cuò)誤，痛定思痛，揪起原因，主要有三個(gè)方面我們還有待改進(jìn)。

　　一、教師的觀念要轉(zhuǎn)變，要把游戲的主導(dǎo)地位拱手相讓。孩子才是游戲最大操控者，老師要敢于放手。如果一復(fù)一日重復(fù)著老師教，幼兒學(xué)，孩子的創(chuàng)造力，想像力將一去不復(fù)返，孩子未來(lái)的成長(zhǎng)道路將令人堪憂(yōu)。

　　二、游戲的形式要改變，要大膽突破傳統(tǒng)游戲方式。我們的游戲材料投放還過(guò)于拘謹(jǐn)，也沒(méi)有給孩子嘗試“安吉游戲”類(lèi)的機(jī)會(huì)。游戲場(chǎng)地也不能局限于課堂教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)材料不能局限于桌面、形式局限于買(mǎi)賣(mài)。給幼兒一個(gè)新天地、他們會(huì)還給我們一個(gè)全新視界。

　　三、老師的角色要轉(zhuǎn)變，從一個(gè)執(zhí)教者要化麗轉(zhuǎn)身成為一名“旁觀者”。老師只要從繁鎖的執(zhí)教工作跳出，就能冷靜投身于對(duì)幼兒的觀察思考。看似工作量減少，但工作效能得到了最大化，反面大力推進(jìn)了教育進(jìn)程。連馮曉霞教授也驚呼：“安吉游戲”讓幼兒的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到甚至超越了《指南》教育目標(biāo)。

　　“安吉游戲”的成功之處在于對(duì)孩子的放手和信任，支持了幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲，最大程度推動(dòng)了孩子的發(fā)展，游戲中尊重了幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，實(shí)現(xiàn)了我的游戲我做主，孩子才能真正成為他自己。

　　學(xué)習(xí)安吉，我們不能照本宣科，不要以為仿照了安吉的游戲形式，照搬了安吉的游戲材料，孩子一樣可以出色優(yōu)異，這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步。老師們思考的問(wèn)題將會(huì)更多，如何讀懂幼兒游戲行為？如何在游戲中與幼兒有效回應(yīng)？……只有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們有自己的教育特色，更有甚者，在長(zhǎng)期的探索過(guò)程中我們還可能會(huì)形成有本地特色的教育模式，那時(shí)的幼教事業(yè)將會(huì)一片繁榮、百花齊放，那時(shí)的我們才真正做著天底下最美的事業(yè)。

　　

　　

篇十一：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　安吉幼兒園的游戲材料簡(jiǎn)單易得冒險(xiǎn)島的溝壑竹梯山坡大樹(shù)樹(shù)樁草坪秋千木屋繩不僅提供了孩子們鍛煉體能的機(jī)會(huì)更給孩子們無(wú)限的游戲想象既具有挑戰(zhàn)性又具有原始生態(tài)性涂鴉區(qū)內(nèi)的瓷磚墻面大滾筒各號(hào)畫(huà)筆棉棒滾筒刷水桶抹布破汽車(chē)舊輪胎顏料水龍頭等可讓孩子們?cè)谧宰栽诘膭?chuàng)作中盡情表達(dá)有的是隨性的線條與點(diǎn)的組合有的是天馬行空的想象畫(huà)有的是生活情景的再現(xiàn)處處洋溢著孩子們的情感生動(dòng)而稚拙

　　安吉游戲心得體會(huì)

　　篇一：藍(lán)天幼兒園荊州“安吉游戲”專(zhuān)題培訓(xùn)心得體會(huì)讓別樣的“安吉游戲”在荊楚大地開(kāi)花

　　幼兒園以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念無(wú)論是在《綱要》還是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》等國(guó)家學(xué)前教育法律法規(guī)中都有集中體現(xiàn)的部分。但在實(shí)踐中，正真開(kāi)展游戲化教學(xué)的很少，于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，老師被教條主義思想束縛，幼兒園活動(dòng)室環(huán)境的限制等等······幼兒游戲也是老師為了迎接檢查而設(shè)置，游戲中融入了教師的規(guī)則和教學(xué)目的，怎么玩也不能體現(xiàn)孩子的自主性，也不能體現(xiàn)孩子真正的快樂(lè)感。通過(guò)“安吉游戲”專(zhuān)題培訓(xùn)后，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育模式，真正讓孩子玩“真游戲”打造荊州特色學(xué)前教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一：行政教育部門(mén)的鼎力支持。有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)帶出什么樣的兵，這話(huà)‘很真很透’。再絕妙的思想如果不執(zhí)行也是空話(huà)一堆。執(zhí)行時(shí)，沒(méi)有作用的對(duì)象也是“巧婦難為無(wú)米之吹”。因此教育行政部門(mén)對(duì)本轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃很重要。要想達(dá)到自己的目標(biāo)前景，必須因地制宜進(jìn)行合理的規(guī)劃幼兒園。目前荊州幼兒園都集中在城鎮(zhèn)，到城鎮(zhèn)辦園肯定沒(méi)有幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，既沒(méi)有場(chǎng)所，班額又大更談不上游戲和區(qū)角活動(dòng)，于是孩子只能是在教室里靜止地

　　坐著，做寫(xiě)、畫(huà)、算、讀、唱等小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。安吉縣“一鄉(xiāng)鎮(zhèn)一中心、輻射管理行政村”的學(xué)前教育辦學(xué)格局、村鎮(zhèn)一體化學(xué)前教育管理模式。限制了學(xué)前教育過(guò)早集中城鎮(zhèn)的問(wèn)題，解決了幼兒園班額大人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題，開(kāi)展游戲比較方便。如果荊州地區(qū)要想辦出自己的學(xué)前特色教育，除了在政策上支持鼓勵(lì)辦學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的民辦園的園長(zhǎng)到村小辦園外，還必須政府出資承辦村小園，配置一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好的幼兒老師，減少過(guò)度集中城鎮(zhèn)園的壓力。既緩解了校車(chē)上的安全隱患，又把真游戲還給了孩子。

　　二、教師轉(zhuǎn)變角色觀念。在平時(shí)的教育中，老師還是知識(shí)型的灌輸者，引導(dǎo)者。主角總是老師，如果老師失去“主角”的演繹，很不習(xí)慣，總覺(jué)得沒(méi)有事干別扭。因此，老師在游戲中一定要轉(zhuǎn)變自己的角色：1、放棄自己的立場(chǎng)，從孩子的本真中去理解他們，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戲的主宰者，老師是為兒童提供游戲的材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境并保證他們游戲的時(shí)間，同時(shí)能敏感的解讀兒童游戲行為背后的發(fā)展。3、在游戲的過(guò)程中，孩子們游戲情節(jié)的轉(zhuǎn)換和想象替代越多，說(shuō)明孩子的能力越得到了鍛煉，老師沒(méi)有看懂時(shí)千萬(wàn)不要打擾。4、在游戲教育中，老師不應(yīng)急于鼓勵(lì)孩子做一些他們能力未達(dá)到的事情，同時(shí)也不必為孩子過(guò)多擔(dān)心，做一個(gè)好的觀察者比做一個(gè)錯(cuò)誤的介入者作用要大的多。5、老師不要因?yàn)閾?dān)心孩子的安全而終止游

　　戲的進(jìn)程。游戲的安全性是孩子在玩的過(guò)程中悟出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，啥時(shí)能玩，啥時(shí)不能玩，孩子自分寸。6、老師不能因?yàn)榕聰D就替孩子分配游戲的人數(shù)。按照老師分配的孩子如果根本不喜歡這種游戲，也就不會(huì)盡興地玩。同時(shí)，因?yàn)橛龅搅藫頂D，孩子們才

　　知道怎樣排除擁擠，教師也不能因?yàn)楹⒆訝?zhēng)搶而不讓他們?cè)谝黄鹜妫驗(yàn)橛龅搅藸?zhēng)搶?zhuān)菍W(xué)習(xí)怎樣處理沖突的契機(jī)。

　　三、改變?cè)u(píng)價(jià)游戲的方法。在游戲結(jié)束后，老師總是梳理游戲的過(guò)程和其中的收獲。當(dāng)問(wèn)起“你們玩了什么游戲？在玩的過(guò)程中發(fā)生了什么特別的事情？孩子一臉茫然，不知說(shuō)什么好。因此老師應(yīng)該借助照片和視頻幫助孩子回憶游戲的過(guò)程，孩子在看到自己的照片和視頻時(shí)，一定會(huì)主動(dòng)并完整的講述游戲中的事情，對(duì)提升幼兒行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、推動(dòng)游戲水平的發(fā)展等方面都有很好的幫助。

　　四、各級(jí)教育行政部門(mén)的嚴(yán)格檢查與評(píng)估。上級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一口徑，經(jīng)常檢查各幼兒園的戶(hù)外游戲設(shè)施和材料，限制班級(jí)人數(shù)。

　　“游戲是孩子的生命。”我們都愛(ài)孩子，只是不了解孩子，也從未真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心深處看兒童的發(fā)展變化。在各位專(zhuān)家的指引和上級(jí)教育行政部門(mén)的科學(xué)督導(dǎo)下，通過(guò)所有園長(zhǎng)和老師的努力，打造荊州特色學(xué)前教育的理想一定會(huì)

　　實(shí)現(xiàn)！讓不同的“安吉游戲”在荊楚大地開(kāi)花結(jié)果。洪湖市峰口鎮(zhèn)藍(lán)天幼兒園龍桂華XX年12月11日篇二：安吉心得體會(huì)安吉游戲快樂(lè)飛翔張錦晶

　　孩子最喜愛(ài)的就是游戲，愛(ài)玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宮幼兒園王麗園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，感受了安吉幼兒園給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。在這些快樂(lè)精靈的身上，我的思緒仿佛回到了自己小時(shí)候的鄉(xiāng)村生活，玩泥巴、玩沙、壘磚頭、搭木頭小屋、躺在紙盒房子、爬樹(shù)、爬梯子、自己用繩子蕩秋千，雖然那時(shí)候的物質(zhì)不充裕，父母買(mǎi)不了很多玩具給我玩，但是只要和小伙伴玩這些游戲，我可以一整天一直玩。

　　安吉幼兒園的游戲材料簡(jiǎn)單易得，“冒險(xiǎn)島”的溝壑、竹梯、山坡、大樹(shù)、樹(shù)樁、草坪、秋千、木屋、繩，不僅提供了孩子們鍛煉體能的機(jī)會(huì)，更給孩子們無(wú)限的游戲想象，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原始生態(tài)性，“涂鴉區(qū)”內(nèi)的瓷磚墻面、大滾筒、各號(hào)畫(huà)筆、棉棒、滾筒刷、水桶、抹布、破汽車(chē)、舊輪胎、顏料、水龍頭等，可讓孩子們?cè)谧宰栽诘膭?chuàng)作中盡情表達(dá)，有的是隨性的線條與點(diǎn)的組合，有的是天馬行空的想象畫(huà)，有的是生活情景的再現(xiàn)處處洋溢著孩子們的

　　情感，生動(dòng)而稚拙！我對(duì)視頻里安吉幼兒園優(yōu)美、童趣、環(huán)保的環(huán)境及環(huán)境細(xì)節(jié)中透露出的教育內(nèi)涵贊嘆不已，安吉的孩子們?cè)谪S富的區(qū)域游戲和充滿(mǎn)文化特色的樓道里，玩中

　　學(xué)、學(xué)中玩，充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育理念。雖然視頻里，教師是拿相機(jī)記錄的人，似乎毫不起眼，但是從側(cè)面展示了安吉幼兒園教師的聰明才智。

　　本次暑期培訓(xùn)使我感受多而深刻，也讓我意識(shí)到了在這個(gè)日新月異的年代，閉門(mén)造車(chē)是不行的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、經(jīng)典的教育理念，以《指南》為精神，理解孩子們需要游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。安吉游戲中所隱藏著巨大的價(jià)值，在我以后的教育教學(xué)中，盡可能將這些吸引孩子目光的方法用起來(lái)，先讓我班上孩子能大膽地、自地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們?cè)谝粋€(gè)自己能夠支配掌握的世界中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。也許我們不能像安吉的幼兒園為孩子們創(chuàng)造如此游戲化的環(huán)境，但是我們可以利用本土資源讓孩子愛(ài)上游戲。例如每天在晨間的戶(hù)外活動(dòng)，或者離園前的戶(hù)外活動(dòng)中，讓孩子爬一下滑滑梯、滾一滾廢舊輪胎、玩玩沙堆、走一走獨(dú)木橋等戶(hù)外游戲。每天的區(qū)域游戲時(shí)間可以加入木頭、多米諾骨牌、紙盒、紙杯、旺仔牛奶罐的建構(gòu)游戲，娃娃家、大舞臺(tái)等游戲材料是不是能用一些木板、紗簾等讓孩子搭建屋子、舞臺(tái)，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

　　篇三：安吉游戲?qū)ｎ}研修心得“安吉游戲”專(zhuān)題研修心得中心幼兒園盧丹丹

　　“玩”是最好的學(xué)前教育，把游戲還給孩子，讓孩子玩

　　“真游戲”，這是本次研修活動(dòng)中每位專(zhuān)家的心聲。一、游戲比學(xué)習(xí)更重要

　　本次活動(dòng)中我們從專(zhuān)家的介紹、孩子們的活動(dòng)視頻、圖片中我們能深切的感受到在安吉，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，并保證他們游戲的時(shí)間。我們看見(jiàn)的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；綁著許多輪胎的高大攀援架；石頭、樹(shù)墩、木條、木板、木塊、箱子等這些充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的資源和廢舊材料。“只有在游戲當(dāng)中，孩子的智力、身體協(xié)調(diào)能力、對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰Σ拍艿玫阶钊娴陌l(fā)展。”程學(xué)琴先生說(shuō)，對(duì)0到6歲的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是最基本的學(xué)習(xí)方式，而一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段就無(wú)法再?gòu)?fù)制。二、讓孩子們玩真游戲

　　“孩子們用木板做搭建房子的材料，一會(huì)又用木板當(dāng)面包和刀。”這是許俊梅園長(zhǎng)在播放孩子們游戲時(shí)的圖片時(shí)為我們做的講解。當(dāng)我們看見(jiàn)照片中的孩子一個(gè)個(gè)臉上洋溢的笑容時(shí)，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發(fā)出來(lái)的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡。那么，什么才是

　　真游戲了？比如說(shuō)，我們?yōu)楹⒆觽儾邉澇鲆粋€(gè)“主題游戲”，譬如“一條街”，這個(gè)孩子當(dāng)醫(yī)生，這個(gè)孩子當(dāng)水果店老板，那個(gè)孩子做服裝店老板……我們會(huì)告訴孩子應(yīng)該怎么說(shuō)話(huà)，做怎么樣

　　的動(dòng)作，但是孩子們一臉的怏怏快樂(lè)......這種按照大人思維設(shè)計(jì)的出來(lái)的游戲稱(chēng)只為“假游戲”。與之相反的就是孩子們讓孩子們完全自參與的游戲，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想游戲情節(jié)，這就是“真游戲”。三、讀懂孩子，愛(ài)上孩子

　　有很多的時(shí)候，我們老師會(huì)因?yàn)楹ε聯(lián)頂D就替孩子們分配游戲人數(shù)；害怕孩子們因?yàn)闋?zhēng)搶而不讓孩子們?cè)谝黄鹜妗５牵覀儾恢赖氖呛⒆觽冎挥性趽頂D的時(shí)候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭(zhēng)搶的時(shí)候才正是他們學(xué)習(xí)怎么樣處理沖突契機(jī)。孩子在玩的過(guò)程中教師更多的應(yīng)該是觀察，慢慢的就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，慢慢的就會(huì)欣賞孩子，觀察使得師生之間不再是無(wú)愛(ài)的教育，老師開(kāi)始衷的愛(ài)孩子，而孩子也會(huì)回饋老師以愛(ài)，不再有退縮，也不會(huì)有消極的師生之間的對(duì)抗。

　　教育家陶行知老先生說(shuō)“我們發(fā)現(xiàn)了孩子有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了孩子有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把孩子的創(chuàng)造力解放出來(lái)”。本次活動(dòng)中，專(zhuān)家從不同層面給我們傳授經(jīng)驗(yàn)，我們要結(jié)合自己本園情況，把安吉的游戲理念融入到本園的理念

　　中去。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、開(kāi)放日等形式向家長(zhǎng)宣傳游戲的重要性。保教人員要解放思想，開(kāi)闊自己的眼界，孩子在游戲的時(shí)候做到關(guān)注自己的嘴，管住自己的手，改變自己的組織策略和方法，孩子在自主游戲的時(shí)候，

　　教師最重要的事就是觀察孩子們游戲的狀況，看孩子們是怎么樣玩的？他們用了什么材料？發(fā)生矛盾后是怎么樣解決的？在觀察之后再分析該如

　　何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指導(dǎo)？放手讓孩子們?nèi)ネ妫尯⒆觽冇袑捤傻挠螒蚍諊嬲硎苡螒驇?lái)的快樂(lè)。

　　安吉的孩子幸福的笑臉讓我們羨慕。但是，我們不需要羨慕，因?yàn)槲覀兿嘈牛灰覀冃袆?dòng)起來(lái)，我們幼兒園的孩子們會(huì)更幸福！

　　篇四：安吉游戲的觀后感安吉游戲的觀后感在武漢學(xué)習(xí)時(shí)，老師就給我們看了一些安吉游戲的短片，給我的振憾很大。我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得，這里面大部分不都是我們小時(shí)候玩的游戲嗎？在這個(gè)什么都以現(xiàn)代化來(lái)標(biāo)榜的現(xiàn)在，是誰(shuí)這么有創(chuàng)意把這些游戲還原了本真？太厲害了。這些游戲是最原生態(tài)的，也是最能夠讓孩子自、自主的游戲。在安吉游戲過(guò)程中，孩子可以全身心的參入其中，讓孩子去觸摸、去感受游戲的快樂(lè)，游戲的設(shè)計(jì)也會(huì)激發(fā)幼兒去思考，游戲本身特別注重孩子的想法和觀點(diǎn)，也使我對(duì)幼兒園游戲有了一個(gè)全新的看法。現(xiàn)在的幼兒園，我們走進(jìn)去就感覺(jué)進(jìn)了皇宮，豪華，檔次，可是原本適合孩子的東西早已找不到了。可是在安吉里面，到處都可以找到孩子的游戲元素，，各種各樣的游戲原

　　材料，包括木塊、木板、木條、木棍、油桶、輪胎等等很平常的材料，但就是這些材料給孩子一個(gè)真正可以動(dòng)手的天堂。孩子們可以用這些材料來(lái)搭房子、蹺蹺板、滑板等，也可以用這些材料來(lái)扮娃娃家，這些材料結(jié)實(shí)耐用。

　　通過(guò)觀看安吉游戲，我們看到孩子們可以自主選擇游戲和材料，通過(guò)游戲，孩子們也真正體會(huì)到了游戲的快樂(lè)。當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)很多的安全隱患，尤其是現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)，當(dāng)孩子摔跤了，家長(zhǎng)會(huì)第一時(shí)間跑過(guò)去，扶起孩子，問(wèn)孩子哪里受傷了。孩子在玩油桶時(shí)、在從高處往下跳時(shí)等等，哪里會(huì)沒(méi)有危險(xiǎn)呢？當(dāng)這種時(shí)候，老師和家長(zhǎng)都會(huì)覺(jué)得這樣危險(xiǎn)，尤其是在幼兒園這樣，如果有受傷的話(huà)，家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)找我們老師負(fù)責(zé)任，顧慮多多和責(zé)任多多，所以就限制了我們、局限了我們的游戲范圍。但是安吉游戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀者。安吉理念認(rèn)為：不是為了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是讓幼兒在不安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)保護(hù)自己的能力和方法。

　　安吉確實(shí)能做到讓孩子們?cè)谟螒蛑刑剿髋c成長(zhǎng)，體驗(yàn)真正的游戲帶給他們的輕松快樂(lè)的氛圍，他們可以從游戲中體驗(yàn)大家合作的快樂(lè)。我希望像安吉游戲這么好的游戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗(yàn)。XX年9月21日篇五：安吉游戲心得安吉游戲心得本次活動(dòng)中，姜主任向我們介紹了安吉游戲。在活動(dòng)視

　　頻中我們能深切的感受到在安吉，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，并保證他們游戲的時(shí)間。

　　在安吉游戲中，它的真諦是：“讓孩子們玩真游戲”。孩子們用木板做搭建房子的材料，一會(huì)又用木板當(dāng)面包和刀。這是姜主任在播放孩子們游戲時(shí)的圖片時(shí)為我們做的講解。當(dāng)我們看見(jiàn)照片中的孩子一個(gè)個(gè)臉上洋溢的笑容時(shí)，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發(fā)出來(lái)的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡。像一些我們固定的游戲，比如讓這個(gè)孩子當(dāng)醫(yī)生，這個(gè)孩子當(dāng)水果店老板，那個(gè)孩子做服裝店老板我們會(huì)告訴孩子應(yīng)該怎么說(shuō)話(huà)，做怎么樣的動(dòng)作，但是孩子們一臉的怏怏快樂(lè)......這種按照大人思維設(shè)計(jì)的出來(lái)的游戲稱(chēng)只為“假游戲”。與之相反的就是孩子們讓孩子們完全自參與的游戲，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想游戲情節(jié)，這就是“真游戲”。

　　篇一：藍(lán)天幼兒園荊州“安吉游戲”專(zhuān)題培訓(xùn)心得體會(huì)讓別樣的“安吉游戲”在荊楚大地開(kāi)花

　　幼兒園以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念無(wú)論是在《綱要》還是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》等國(guó)家學(xué)前教育法律法規(guī)中都有集中體現(xiàn)的部分。但在實(shí)踐中，正真開(kāi)展游戲化教學(xué)的很少，于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，老師被教條主義思想束縛，幼兒園活動(dòng)室環(huán)境的限制等等······幼兒游戲

　　也是老師為了迎接檢查而設(shè)置，游戲中融入了教師的規(guī)則和教學(xué)目的，怎么玩也不能體現(xiàn)孩子的自主性，也不能體現(xiàn)孩子真正的快樂(lè)感。通過(guò)“安吉游戲”專(zhuān)題培訓(xùn)后，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育模式，真正讓孩子玩“真游戲”打造荊州特色學(xué)前教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一：行政教育部門(mén)的鼎力支持。有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)帶出什么樣的兵，這話(huà)‘很真很透’。再絕妙的思想如果不執(zhí)行也是空話(huà)一堆。執(zhí)行時(shí)，沒(méi)有作用的對(duì)象也是“巧婦難為無(wú)米之吹”。因此教育行政部門(mén)對(duì)本轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃很重要。要想達(dá)到自己的目標(biāo)前景，必須因地制宜進(jìn)行合理的規(guī)劃幼兒園。目前荊州幼兒園都集中在城鎮(zhèn)，到城鎮(zhèn)辦園肯定沒(méi)有幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，既沒(méi)有場(chǎng)所，班額又大更談不上游戲和區(qū)角活動(dòng)，于是孩子只能是在教室里靜止地

　　坐著，做寫(xiě)、畫(huà)、算、讀、唱等小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。安吉縣“一鄉(xiāng)鎮(zhèn)一中心、輻射管理行政村”的學(xué)前教育辦學(xué)格局、村鎮(zhèn)一體化學(xué)前教育管理模式。限制了學(xué)前教育過(guò)早集中城鎮(zhèn)的問(wèn)題，解決了幼兒園班額大人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題，開(kāi)展游戲比較方便。如果荊州地區(qū)要想辦出自己的學(xué)前特色教育，除了在政策上支持鼓勵(lì)辦學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的民辦園的園長(zhǎng)到村小辦園外，還必須政府出資承辦村小園，配置一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好的幼兒老師，減少過(guò)度集中城鎮(zhèn)園的壓力。既緩解了校車(chē)上的安全隱患，又把真游戲還給了孩子。

　　二、教師轉(zhuǎn)變角色觀念。在平時(shí)的教育中，老師還是知識(shí)型的灌輸者，引導(dǎo)者。主角總是老師，如果老師失去“主角”的演繹，很不習(xí)慣，總覺(jué)得沒(méi)有事干別扭。因此，老師在游戲中一定要轉(zhuǎn)變自己的角色：1、放棄自己的立場(chǎng)，從孩子的本真中去理解他們，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戲的主宰者，老師是為兒童提供游戲的材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境并保證他們游戲的時(shí)間，同時(shí)能敏感的解讀兒童游戲行為背后的發(fā)展。3、在游戲的過(guò)程中，孩子們游戲情節(jié)的轉(zhuǎn)換和想象替代越多，說(shuō)明孩子的能力越得到了鍛煉，老師沒(méi)有看懂時(shí)千萬(wàn)不要打擾。4、在游戲教育中，老師不應(yīng)急于鼓勵(lì)孩子做一些他們能力未達(dá)到的事情，同時(shí)也不必為孩子過(guò)多擔(dān)心，做一個(gè)好的觀察者比做一個(gè)錯(cuò)誤的介入者作用要大的多。5、老師不要因?yàn)閾?dān)心孩子的安全而終止游

　　戲的進(jìn)程。游戲的安全性是孩子在玩的過(guò)程中悟出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，啥時(shí)能玩，啥時(shí)不能玩，孩子自分寸。6、老師不能因?yàn)榕聰D就替孩子分配游戲的人數(shù)。按照老師分配的孩子如果根本不喜歡這種游戲，也就不會(huì)盡興地玩。同時(shí)，因?yàn)橛龅搅藫頂D，孩子們才

　　知道怎樣排除擁擠，教師也不能因?yàn)楹⒆訝?zhēng)搶而不讓他們?cè)谝黄鹜妫驗(yàn)橛龅搅藸?zhēng)搶?zhuān)菍W(xué)習(xí)怎樣處理沖突的契機(jī)。

　　三、改變?cè)u(píng)價(jià)游戲的方法。在游戲結(jié)束后，老師總是梳

　　理游戲的過(guò)程和其中的收獲。當(dāng)問(wèn)起“你們玩了什么游戲？在玩的過(guò)程中發(fā)生了什么特別的事情？孩子一臉茫然，不知說(shuō)什么好。因此老師應(yīng)該借助照片和視頻幫助孩子回憶游戲的過(guò)程，孩子在看到自己的照片和視頻時(shí)，一定會(huì)主動(dòng)并完整的講述游戲中的事情，對(duì)提升幼兒行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、推動(dòng)游戲水平的發(fā)展等方面都有很好的幫助。

　　四、各級(jí)教育行政部門(mén)的嚴(yán)格檢查與評(píng)估。上級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一口徑，經(jīng)常檢查各幼兒園的戶(hù)外游戲設(shè)施和材料，限制班級(jí)人數(shù)。

　　“游戲是孩子的生命。”我們都愛(ài)孩子，只是不了解孩子，也從未真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心深處看兒童的發(fā)展變化。在各位專(zhuān)家的指引和上級(jí)教育行政部門(mén)的科學(xué)督導(dǎo)下，通過(guò)所有園長(zhǎng)和老師的努力，打造荊州特色學(xué)前教育的理想一定會(huì)

　　實(shí)現(xiàn)！讓不同的“安吉游戲”在荊楚大地開(kāi)花結(jié)果。洪湖市峰口鎮(zhèn)藍(lán)天幼兒園龍桂華XX年12月11日篇二：安吉心得體會(huì)安吉游戲快樂(lè)飛翔張錦晶

　　孩子最喜愛(ài)的就是游戲，愛(ài)玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宮幼兒園王麗園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，感受了安吉幼兒園給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。在這些快樂(lè)精靈的身上，我的思緒仿佛回到了自己小時(shí)候的鄉(xiāng)村生活，玩泥巴、玩沙、壘磚頭、搭木頭小屋、躺在紙盒房子、爬樹(shù)、爬梯子、自己用繩子蕩秋千，雖然那時(shí)候的物質(zhì)不充裕，父母買(mǎi)不了很多

　　玩具給我玩，但是只要和小伙伴玩這些游戲，我可以一整天一直玩。

　　安吉幼兒園的游戲材料簡(jiǎn)單易得，“冒險(xiǎn)島”的溝壑、竹梯、山坡、大樹(shù)、樹(shù)樁、草坪、秋千、木屋、繩，不僅提供了孩子們鍛煉體能的機(jī)會(huì)，更給孩子們無(wú)限的游戲想象，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原始生態(tài)性，“涂鴉區(qū)”內(nèi)的瓷磚墻面、大滾筒、各號(hào)畫(huà)筆、棉棒、滾筒刷、水桶、抹布、破汽車(chē)、舊輪胎、顏料、水龍頭等，可讓孩子們?cè)谧宰栽诘膭?chuàng)作中盡情表達(dá)，有的是隨性的線條與點(diǎn)的組合，有的是天馬行空的想象畫(huà)，有的是生活情景的再現(xiàn)處處洋溢著孩子們的

　　情感，生動(dòng)而稚拙！我對(duì)視頻里安吉幼兒園優(yōu)美、童趣、環(huán)保的環(huán)境及環(huán)境細(xì)節(jié)中透露出的教育內(nèi)涵贊嘆不已，安吉的孩子們?cè)谪S富的區(qū)域游戲和充滿(mǎn)文化特色的樓道里，玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育理念。雖然視頻里，教師是拿相機(jī)記錄的人，似乎毫不起眼，但是從側(cè)面展示了安吉幼兒園教師的聰明才智。

　　本次暑期培訓(xùn)使我感受多而深刻，也讓我意識(shí)到了在這個(gè)日新月異的年代，閉門(mén)造車(chē)是不行的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、經(jīng)典的教育理念，以《指南》為精神，理解孩子們需要游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。安吉游戲中所隱藏著巨大的價(jià)值，在我以后的教育教學(xué)中，盡可能將這些吸引孩子目光的方法用起來(lái)，先讓我班上孩子

　　能大膽地、自地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們?cè)谝粋€(gè)自己能夠支配掌握的世界中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。也許我們不能像安吉的幼兒園為孩子們創(chuàng)造如此游戲化的環(huán)境，但是我們可以利用本土資源讓孩子愛(ài)上游戲。例如每天在晨間的戶(hù)外活動(dòng)，或者離園前的戶(hù)外活動(dòng)中，讓孩子爬一下滑滑梯、滾一滾廢舊輪胎、玩玩沙堆、走一走獨(dú)木橋等戶(hù)外游戲。每天的區(qū)域游戲時(shí)間可以加入木頭、多米諾骨牌、紙盒、紙杯、旺仔牛奶罐的建構(gòu)游戲，娃娃家、大舞臺(tái)等游戲材料是不是能用一些木板、紗簾等讓孩子搭建屋子、舞臺(tái)，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

　　

　　

篇十二：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　“安吉游戲”模式淺談

　　李紅艷

　　【期刊名稱(chēng)】《天津教育》

　　【年(卷),期】2017(000)001

　　【總頁(yè)數(shù)】2頁(yè)(P34-35)

　　【作者】李紅艷

　　【作者單位】天津市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)幼兒園

　　【正文語(yǔ)種】中文

　　“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，不久前獲得了中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，作為一種游戲教育的形式覆蓋了整個(gè)安吉縣所有幼兒園。在“安吉游戲”模式中，全縣13206名幼兒是游戲的主宰者，而教師們只是為兒童提供游戲的材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境并保證他們游戲的時(shí)間及安全，同時(shí)，他們要能敏感地解讀出兒童游戲行為背后的發(fā)展。自概念提出以來(lái)，“安吉游戲”模式受到了許多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的重視，他們分別從以下四個(gè)角度進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。首先，從游戲形式角度進(jìn)行分析。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平認(rèn)為：“安吉幼兒游戲教育對(duì)教學(xué)環(huán)境、主體、方式進(jìn)行了重大革新，顛覆了中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育形式，其生態(tài)式教育，極其符合幼兒身心發(fā)展需求，具有普適性和有效性，在全國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響，這樣的幼教目標(biāo)與國(guó)際幼教倡導(dǎo)的先進(jìn)理念不謀而合。”美國(guó)米爾斯學(xué)院副教授朱莉·尼克森博士(Dr.JulieNicholso)說(shuō)：“在‘安吉游戲’當(dāng)中，回憶是讓人分別真假游戲區(qū)別的工具。‘安吉游戲’有一個(gè)方法，讓老師、家長(zhǎng)回

　　憶最喜歡的童年游戲經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)回憶，成年人會(huì)想，為什么不讓我自己的孩子玩呢？”其次，從游戲環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)角度進(jìn)行分析。美國(guó)羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系副教授卡斯·何曼(CasHolman)說(shuō)：“作為一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，我在安吉看到，孩子自己就是設(shè)計(jì)師，他們是工程師、是思想家，正在搭建自己的宮殿。通過(guò)游戲、通過(guò)合作、通過(guò)老師的支持，他們所創(chuàng)建的世界是充滿(mǎn)愛(ài)心和快樂(lè)的。”南京師范大學(xué)學(xué)前教育系15位教師在對(duì)安吉游戲考察后，在該校網(wǎng)站這樣敘述：“……看慣了城市里在鋼筋混凝土堆砌的有限空間里玩耍的幼兒，安吉美麗鄉(xiāng)村幼兒園那純天然、寓教于樂(lè)的景象讓學(xué)前教育研究所（系）的教師們感慨萬(wàn)千。安吉幼教管理部門(mén)通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)指導(dǎo)，調(diào)撥經(jīng)費(fèi)，將具體操作權(quán)下放幼兒園，最大程度地將政府與社區(qū)資源及大自然相融合，為幼兒創(chuàng)造生態(tài)式教育，極其符合幼兒身心發(fā)展需求。為幼兒打造幸福童年，同時(shí)促其發(fā)展，這樣的幼教目標(biāo)與國(guó)際幼教倡導(dǎo)的先進(jìn)理念不謀而合。”華東師范大學(xué)學(xué)前教育教授華愛(ài)華在走進(jìn)安吉后提出：保證充分的游戲時(shí)間，就能保證幼兒在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展；創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，就是給予幼兒自發(fā)探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這一理論，在安吉幼兒園的實(shí)踐中得到最大化的實(shí)現(xiàn)。再次，從游戲教育價(jià)值角度分析。美國(guó)切爾西·路貝利博士對(duì)此也深有共鳴：“相互的愛(ài)正是‘安吉游戲’最重要的價(jià)值，孩子們?cè)趷?ài)中長(zhǎng)大，也學(xué)會(huì)了寬容，這種愛(ài)能夠改變世界。”現(xiàn)任美國(guó)西部教育幼兒與家庭研究中心聯(lián)合主任彼得·曼焦尼博士(Dr.PeterMangione)高度評(píng)價(jià)了安吉游戲：“安吉的孩子敢于挑戰(zhàn)并承擔(dān)責(zé)任。這些孩子做他們力所能及的事情，并且非常開(kāi)心、快樂(lè)。當(dāng)他們有游戲的自主權(quán)時(shí)，就有機(jī)會(huì)去超越、去發(fā)現(xiàn)。他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)新事物并去挑戰(zhàn)，有了挑戰(zhàn)就會(huì)去接受挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。”美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院副教授尹黑尼博士(Dr.HaenyYoon)認(rèn)為：“安吉游戲理解孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的‘強(qiáng)大自我’。在游戲過(guò)程中，孩子們主動(dòng)積極地建構(gòu)自我認(rèn)知，而不是被動(dòng)接受。在游戲過(guò)程中，

　　除空間、場(chǎng)地、材料和資源外，孩子與同伴間的互動(dòng)、合作、學(xué)習(xí)更為重要，更有價(jià)值。”美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校課程與教學(xué)博士，幼兒教育課程原理及課程設(shè)計(jì)、教師教育及專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)＜遥~約大學(xué)學(xué)前教育系教授切爾西·白麗博士(Dr.ChelseaBailey)從歷史和哲學(xué)的角度來(lái)分析了“安吉游戲”模式：“我們的態(tài)度會(huì)改變孩子，對(duì)孩子的教育能改變世界。安吉幼兒園里充滿(mǎn)著喜悅。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，喜悅非常重要，喜悅是學(xué)習(xí)的必要元素，在喜悅的同時(shí)，就會(huì)有這種奇妙的時(shí)刻產(chǎn)生，喜悅產(chǎn)生堅(jiān)韌的品質(zhì)。在安吉這樣的愛(ài)的氛圍中，老師們尊重、信任孩子的能力，給每個(gè)孩子帶去平等的內(nèi)容。我們面對(duì)的世界是勇敢、堅(jiān)韌的，是充滿(mǎn)愛(ài)的。如果我們尊重孩子，追隨孩子，我們會(huì)改變世界。”在美國(guó)西部教育幼兒與家庭研究中心主任彼得·曼焦尼博士看來(lái)，表象上“安吉游戲”模式有安全風(fēng)險(xiǎn)，其實(shí)孩子是循序漸進(jìn)一步一步而成功的，因此孩子們天天是新鮮，天天想挑戰(zhàn)，這樣環(huán)境下培養(yǎng)的孩子一定是充滿(mǎn)創(chuàng)新、智慧和勇敢的人。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院副教授尹黑尼博士認(rèn)為，“安吉游戲”中孩子有充分的想象力和強(qiáng)大的自我，不是被動(dòng)接受，而是主宰自我，其中的專(zhuān)注與快樂(lè)、冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)、尊重與被愛(ài)是其他游戲無(wú)法比擬。最后，從游戲中教師指導(dǎo)角度分析。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院副教授克里斯·莫菲特博士(Dr.ChrisMoffett)認(rèn)為，在“安吉游戲”模式中，教師的作用不容忽視：“首先是老師對(duì)真游戲創(chuàng)造的背景。老師在真游戲過(guò)程中，盡可能少地規(guī)定和設(shè)定材料。這樣的環(huán)境保證了真游戲的發(fā)生，老師的角色就是保護(hù)孩子們真游戲的權(quán)利。第二是關(guān)于老師的角色。他們是觀察的角色，觀察本身就是一種參與。老師們看似和孩子們沒(méi)有實(shí)際的互動(dòng)，但是和孩子們已經(jīng)有了溝通。老師不去控制孩子的活動(dòng)，給孩子們機(jī)會(huì)，讓他們享受真游戲，從游戲中學(xué)到如何游戲。第三是老師的處理風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)。孩子在游戲中突遇風(fēng)險(xiǎn)，老師會(huì)馬上沖過(guò)去，排除風(fēng)險(xiǎn)后又退回去，把游戲環(huán)境還給孩子。”美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院課程與教學(xué)博士、幼兒園教師

　　川·坦普爾頓(TranTempleton)認(rèn)為：“安吉的老師們能夠仔細(xì)觀察孩子，能仔細(xì)深入地理解孩子。這樣的觀察讓我們有機(jī)會(huì)把所有的孩子都當(dāng)成好的孩子，看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，看到他們內(nèi)心中的陽(yáng)光。”從以上筆者梳理的國(guó)內(nèi)外有關(guān)安吉游戲的已有研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的人開(kāi)始重視游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展價(jià)值。“安吉游戲”模式對(duì)正確的游戲觀進(jìn)行了清晰的闡述，充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，對(duì)幼兒教育規(guī)律和原則的尊重。在充分自由的環(huán)境下，孩子們根據(jù)自己的意愿和需要，在和同伴互動(dòng)、與材料互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，教師最大限度地支持和滿(mǎn)足孩子通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，孩子的天性得以淋漓盡致地發(fā)揮，他們?cè)陉?yáng)光下自由奔跑、跳躍、搭建、嬉戲，在快樂(lè)中體驗(yàn)分享、合作，收獲了積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。至此，筆者不由得想問(wèn)：“安吉游戲”模式可以帶給我們什么啟示？從“安吉經(jīng)驗(yàn)”模式我們可以學(xué)到什么經(jīng)驗(yàn)？照搬，會(huì)水土不服；借鑒，關(guān)鍵不是學(xué)形式，而是蘊(yùn)藏其后的教育思想。那就是對(duì)生命的尊重，尊重兒童，尊重教師。我們要學(xué)的就是安吉人一切從學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)的精神，學(xué)的就是安吉人把游戲還給兒童的勇氣，即重在把握其教育理念和教育精髓。綜觀近些年中國(guó)幼兒教育的發(fā)展，很大程度上都是在借鑒甚至照搬外國(guó)教育模式，如德國(guó)的福祿貝爾、意大利的蒙臺(tái)梭利、蘇聯(lián)的馬卡連柯及瑞吉?dú)W等。我們一直在向西方學(xué)習(xí)，按照西方人的價(jià)值觀進(jìn)行改變。但是，一味的模仿注定是完不成民族復(fù)興大業(yè)的，而只會(huì)丟棄掉我們自身的優(yōu)秀文化，喪失自身的創(chuàng)造力。畢竟一個(gè)民族的興盛之花只能生長(zhǎng)在自己民族的文化之根上。基礎(chǔ)教育時(shí)期是塑造國(guó)人民族性最重要的時(shí)期，而幼兒園教育更應(yīng)該是重中之重。因此，我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用起民族資源，建設(shè)適合我國(guó)幼兒教育體系，以推動(dòng)幼兒教育本土化的發(fā)展。

　　安吉模式的出現(xiàn)，讓我們看到了在我國(guó)的學(xué)前教育理念和實(shí)踐中也有讓我們充滿(mǎn)希望和自信的方面。實(shí)踐也充分證明，“安吉游戲”才是適合于我們孩子的游戲。

　　

　　

篇十三：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　對(duì)安吉游戲的心得體會(huì)(范文五篇)

　　對(duì)安吉游戲的心得體會(huì)(范文五篇)

　　篇一

　　上月下旬，學(xué)校組織了一次安吉游戲培訓(xùn)活動(dòng)。這次培訓(xùn)活動(dòng)讓我大開(kāi)眼界，震撼的安吉游戲能夠把最真實(shí)自然的游戲材料、場(chǎng)地、規(guī)則，放手給孩子，讓孩子自主游戲，讓我們看到孩子眼中最真、最?lèi)?ài)的“真游戲”。

　　安吉游戲它最讓我佩服的地方就是把游戲的權(quán)利還給孩子，試問(wèn)我們?cè)诮M織游戲時(shí)能真正做到這一點(diǎn)嗎？例如在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，許多孩子都喜歡把飛盤(pán)飛得高高的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，有時(shí)候還和同伴合作，會(huì)把飛盤(pán)飛到同伴面前，但是我們老師看見(jiàn)了就覺(jué)得這是危險(xiǎn)的事情，就會(huì)走過(guò)去阻止。在孩子選擇體育玩具時(shí)，教師總會(huì)提醒這個(gè)不能做，那個(gè)危險(xiǎn)的動(dòng)作不能做，這樣孩子們的游戲的方式就大大減少了。可是安吉游戲就不一樣，他們能讓孩子們脫離自己的視線，跑到高高的梯子上、臟兮兮的泥地里肆無(wú)忌憚地玩，還會(huì)讓孩子站在圓圓的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果這些游戲出現(xiàn)在我們學(xué)校，教師肯定會(huì)阻止這一切發(fā)生，會(huì)指定孩子們只能做的事情，家長(zhǎng)看到這樣的情況，肯定會(huì)找到學(xué)校來(lái)詢(xún)問(wèn)情況。我們這樣的做法，還是讓孩子按照教師說(shuō)的做，根本沒(méi)有尊重孩子們的天性，束縛孩子的想法，而安吉游戲它能夠結(jié)合幼兒天性，對(duì)孩子放手，把我們想給孩子而沒(méi)有給、不敢給孩子的東西，還給了孩子。

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　　對(duì)安吉游戲的心得體會(huì)(范文五篇)

　　安吉游戲材料、場(chǎng)地的提供也是我們值得借鑒的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戲提供的游戲場(chǎng)所，每個(gè)場(chǎng)地里都有合適的游戲區(qū)域，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)場(chǎng)地就行了，而是安吉的教師把它們布置成各種逼真的生活中常見(jiàn)的場(chǎng)所，不僅提供了孩子鍛煉體能的機(jī)會(huì)，更給孩子們無(wú)限的游戲想象，具有挑戰(zhàn)性。而提供的木樁、梯子、木箱等可以讓孩子在自主的環(huán)境中生成各種游戲。還有他們的涂鴉區(qū)也是讓我感觸頗深的，他們教師提供了各號(hào)畫(huà)筆、滾筒刷、廢舊材料等，可讓孩子在自由自在的婦女更是中盡情表達(dá)。而想一下我們呢，在美術(shù)區(qū)里提供了范畫(huà)、紙、油畫(huà)棒這些材料，讓孩子們按照老師的范畫(huà)來(lái)作畫(huà)，完全給孩子的想象制定了一個(gè)框架。

　　同時(shí)他們教師的指導(dǎo)也是我敬佩的地方。他們能管住手、嘴，適時(shí)地介入游戲的指導(dǎo)。孩子在游戲時(shí)，教師只是在一旁靜靜地觀察，有時(shí)候甚至遇到問(wèn)題了也讓孩子自己解決，真是他們的這點(diǎn)，他們的孩子才能自主、深入地進(jìn)行游戲，才能從游戲中獲得解決問(wèn)題的方法，從而獲得游戲的快樂(lè)。想想我們，怕孩子會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，在游戲前總要不停地說(shuō)、不停地囑咐，不要和小朋友搶玩具，不要把玩具弄壞了等等，甚至有的孩子會(huì)按照自己的方法去做一樣作品，教師看見(jiàn)了不按照教的方法，教師就會(huì)及時(shí)制止，讓該孩子用教的方法來(lái)完成。這樣的方法只會(huì)約束孩子，他們思維不會(huì)得到擴(kuò)展，開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的目的也就扼殺了，只有讓孩子們自己去探索，自己去嘗試，才能慢慢地學(xué)會(huì)各種技能。

　　對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是他們生活中不可缺少活動(dòng)，也是他們獲得各種技能的途徑，做為孩子們的指導(dǎo)者、支持者——教師，我們不應(yīng)

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　　對(duì)安吉游戲的心得體會(huì)(范文五篇)

　　該扭曲游戲?qū)τ诤⒆觽冊(cè)诔砷L(zhǎng)中的意義，我們只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改變我們的教育的觀念，才能真正做到把游戲還給孩子，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得快樂(lè)地發(fā)展。

　　篇二

　　每次談到“安吉游戲”就會(huì)讓我想起我們小的時(shí)候無(wú)拘無(wú)束的玩泥巴、踩水、用木頭搭小橋等游戲，正是這些看似隨意的游戲，給我們的童年留下了美麗的回憶。“安吉游戲”，這個(gè)看上去像是我們區(qū)域性體育游戲，但是卻不是體育游戲，“安吉游戲里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有規(guī)則但又不是規(guī)則，但是每位孩子卻會(huì)自然而然去遵守，但是有些規(guī)則是和我們的區(qū)域性體育活動(dòng)相通的，比如：游戲活動(dòng)結(jié)束后將物品歸還原位。

　　一般幼兒園體育活動(dòng)，我們的介入比較多，孩子不能完全的放開(kāi)，當(dāng)孩子發(fā)生碰撞時(shí)老師第一個(gè)沖過(guò)去的詢(xún)問(wèn)、當(dāng)孩子不遵守規(guī)則的時(shí)候老師們及時(shí)的提醒，其實(shí)有時(shí)候想想是不是應(yīng)該靜靜的等待一會(huì)，看看孩子們自己是怎么處理的！一點(diǎn)小傷不算什么、磕一下碰一下沒(méi)關(guān)系！這次出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，那下一次就會(huì)孩子們就會(huì)非常有經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)再犯同樣錯(cuò)誤！真正讓孩子在游戲中得到學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，比我們一味的灌輸式教育要強(qiáng)百倍。

　　安吉游戲里游戲材料是純天然接地氣的，深受孩子喜愛(ài)，令人心情愉悅，身心放松無(wú)拘無(wú)束，有這樣環(huán)境中孩子才能真正意義上自由、自

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　　對(duì)安吉游戲的心得體會(huì)(范文五篇)

　　主的游戲。孩子們想怎么玩就怎么玩，可以自己創(chuàng)設(shè)出非常多的游戲情景，既可以看到孩子們置身其中的快樂(lè)，也可以看到了孩子們遇到危險(xiǎn)、困難時(shí)候的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)也讓我想起了我們小的時(shí)候，在沒(méi)有旁人教你怎么玩的情況下，我們同樣玩的很快樂(lè)，我們到處去尋找供我們玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水溝、泥巴等等！那個(gè)時(shí)候就覺(jué)得無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)真好呀！所以這正是我們需要借鑒學(xué)習(xí)地方，其實(shí)“做我們能做的就是改變我們所能改變的”這很重要。

　　孩子們的世界是充滿(mǎn)想象的，不需要太多的條條框框，只要給他們自由，他們的世界就是精彩的。

　　篇三

　　本次活動(dòng)中，**x老師向我們介紹了安吉游戲。在活動(dòng)視頻中我們能深切的感受到在安吉游戲，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，并保證他們游戲的時(shí)間。

　　在安吉游戲中，它的真諦是：“讓孩子們玩真游戲”。**x老師在播放孩子們游戲時(shí)的圖片時(shí)為我們做的講解。當(dāng)我們看見(jiàn)照片中的孩子一個(gè)個(gè)臉上洋溢的笑容時(shí)，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發(fā)出來(lái)的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡。像一些我們固定的游戲，比如讓這個(gè)孩子當(dāng)醫(yī)生，這個(gè)孩子當(dāng)水果店老板，那個(gè)孩子做服裝店老板??我們會(huì)告訴孩子應(yīng)該怎么說(shuō)話(huà)，做怎么樣的動(dòng)作，但是孩子們一臉的怏怏快樂(lè)......這種按照大人思維設(shè)計(jì)的出來(lái)的游戲稱(chēng)只為“假游戲”。

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　　對(duì)安吉游戲的心得體會(huì)(范文五篇)

　　與之相反的就是孩子們讓孩子們完全自由參與的游戲，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想游戲情節(jié)，這就是“真游戲”。

　　作為老師，我們要讀懂孩子，愛(ài)上孩子。在很多的時(shí)候，我們老師會(huì)因?yàn)楹ε聯(lián)頂D就替孩子們分配游戲人數(shù)；害怕孩子們因?yàn)闋?zhēng)搶而不讓孩子們?cè)谝黄鹜妗５牵覀儾恢赖氖呛⒆觽冎挥性趽頂D時(shí)候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭(zhēng)搶的時(shí)候才正是他們學(xué)習(xí)怎么樣處理沖突契機(jī)。孩子在玩的過(guò)程中教師更多的應(yīng)該是觀察，慢慢的就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，慢慢就會(huì)欣賞孩子，觀察使得師生之間不再是無(wú)愛(ài)的教育，老師開(kāi)始由衷的愛(ài)孩子，而孩子也會(huì)回饋老師以愛(ài)，不再有退縮，也不會(huì)有消極的師生之間的對(duì)抗。

　　

篇十四：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　對(duì)安吉游戲的心得體會(huì)（精選范文）

　　繁茂的荷葉，流淌的河水，熱鬧的嬉戲，這一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的兒時(shí)，那時(shí)候沒(méi)有如此多的才藝學(xué)習(xí)，也沒(méi)有這么多的束縛，一切都是快樂(lè)的自由的游戲和玩耍。

　　“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對(duì)教師的要求。

　　1、我們深深感受到安吉幼兒園游戲活動(dòng)的魅力。她們將本土戶(hù)外游戲作為非正規(guī)性體育活動(dòng)，就地取材，充分利用本土現(xiàn)有的自然資源制成各類(lèi)游戲材料，孩子根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由結(jié)伴、自主游戲，形式靈活多樣，游戲過(guò)程中融合了本土游戲的“趣”，挖掘利用了“戶(hù)外場(chǎng)地、器械的隱性資源”，對(duì)幼兒健康發(fā)展起著非常重要的作用。

　　2、當(dāng)今，中國(guó)的幼兒園小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，幼兒的游戲活動(dòng)越來(lái)越少，兒童游戲的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪，存在著“游戲兒童”的現(xiàn)象。“安吉游戲”給了孩子充分自主和創(chuàng)造的空間，孩子們玩得是那樣酣暢淋漓，在充滿(mǎn)野趣的游戲中促進(jìn)了孩子們的發(fā)展。

　　3、安吉幼兒園的老師們，他們最重要的工作是觀察和記錄，他們不需要教會(huì)孩子如何玩，或者介入孩子之間，只需要站在邊上，看著孩子。“安吉游戲”精神倡導(dǎo)——幼兒教師，請(qǐng)管住你的手和嘴，用心、用眼睛去觀察孩子。

　　我們幼兒園開(kāi)展的“區(qū)域性體育活動(dòng)”，有安吉的影子，但是還有差距，我們給孩子的限制是不是太多了呢?我們到底給了孩子什么，孩子們到底需要的是什么?我們的老師在孩子游戲中是否太過(guò)“忙碌”，是否無(wú)形之中打擾了孩子們的游戲?能否把真游戲還給孩子，讓自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生命，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?

　　2016年9月，孩子踏進(jìn)了安吉機(jī)關(guān)幼兒園的大門(mén)，成為了一名小小的學(xué)生，那時(shí)候的她不明白什么是上學(xué)，那時(shí)候的我也只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“游戲教學(xué)”。

　　轉(zhuǎn)眼間，一年就快過(guò)去了，現(xiàn)在的她已經(jīng)愛(ài)上了學(xué)校，如今的我也開(kāi)始漸漸了解游戲教學(xué)。記得開(kāi)學(xué)前兩位老師家訪時(shí)告訴我們要為孩子準(zhǔn)備雨鞋，我以為雨鞋是為了讓孩子不被雨水淋濕的，而現(xiàn)在，看著雨鞋上布滿(mǎn)的各種顏色，我才知道原來(lái)雨鞋是為了讓他們更快樂(lè)地游戲。

　　相信很多家長(zhǎng)應(yīng)該和我一樣，剛踏進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園時(shí)，映入眼簾的都是那些積

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　　木塊、舊汽車(chē)、輪胎、沙子，感受到的都是濃濃的“游戲味兒”，但對(duì)這些“道具”的用途卻無(wú)從知曉。

　　孩子入學(xué)以后，我經(jīng)常從她口中聽(tīng)到童話(huà)屋、小樹(shù)林、涂鴉、沙池等等這些有趣的詞。終于在去年“家長(zhǎng)開(kāi)放日”時(shí)，我有幸在這充滿(mǎn)童趣的學(xué)校與孩子們相處了半天，身臨其境地體味了一番游戲教學(xué)，也對(duì)當(dāng)初看到的那些“道具”有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)老師帶著他們到戶(hù)外玩沙水時(shí)，我看到排著隊(duì)的她笑得那么開(kāi)心。孩子們?cè)谏吵刂羞\(yùn)用各種玩具來(lái)進(jìn)行游戲，三五成群，看著一張張稚嫩的笑臉，我猜想他們一定都愛(ài)死了這種玩沙玩水不用被爸媽批評(píng)的感覺(jué)吧!

　　有時(shí)候，我們會(huì)感嘆現(xiàn)在的孩子不如我們的童年快樂(lè)，他們少了我們當(dāng)初奔跑的麥田，沒(méi)有我們?nèi)鼍W(wǎng)捕蟬的快樂(lè)。但我慶幸的是，她有她的童話(huà)屋、小樹(shù)林、歡樂(lè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，還有陪伴她游戲的老師、朋友和這所充滿(mǎn)游戲的幼兒園。

　　而這，不僅僅只是一份慶幸，更是一份感動(dòng)。這些天使般的孩子，他們稚嫩、好動(dòng)，但他們善良、聰明，正是這些游戲，讓他們稚嫩的肩膀?qū)W會(huì)了承擔(dān)，好動(dòng)的雙手學(xué)會(huì)了整理，他們感受朋友間的善意關(guān)懷，體會(huì)互相幫助的美好，也用他們聰明的小腦袋學(xué)會(huì)了老師想教給他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每一天，他們都在成長(zhǎng)，每一天，他們都在給我們驚喜。

　　也許現(xiàn)在的我還不能那么透徹地明白游戲教學(xué)的意義，也無(wú)法預(yù)知游戲教學(xué)對(duì)她未來(lái)的影響，但現(xiàn)在，游戲教學(xué)已經(jīng)在慢慢地改變著這個(gè)當(dāng)初任性的小家伙，也潛移默化的改變著作為小家伙爸媽的我們。她在游戲中學(xué)習(xí)如何成長(zhǎng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)如何陪伴成長(zhǎng)。

　　我是一個(gè)剛?cè)雸@的新老師，在大學(xué)里就經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)安吉游戲有多好，總是給我們看一些照片、視頻，但是因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以，并不能理解安吉游戲有什么不同，因此也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去多少，總覺(jué)得安吉游戲在安吉，離我很遙遠(yuǎn)，而且每個(gè)地方有每個(gè)地方不同的特色，我又不去安吉工作，所以覺(jué)得安吉游戲跟我沒(méi)關(guān)系。但是很幸運(yùn)地，我所在的幼兒園開(kāi)始安吉游戲課程的實(shí)踐。我得以重新認(rèn)識(shí)安吉游戲。

　　我所在的班級(jí)是小班，小班小朋友剛進(jìn)來(lái)，連自己吃飯、上廁所的能力都很弱，經(jīng)過(guò)了三個(gè)月左右的時(shí)間，孩子們對(duì)戶(hù)外活動(dòng)已經(jīng)較熟悉了。但是要放手讓幼兒自主游戲，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，還是十分不放心的。

　　2

　　解惑進(jìn)行時(shí)第一次去攀爬區(qū)玩，孩子們很興奮。我沒(méi)有告訴孩子們這樣?xùn)|西是怎么玩的，我告訴孩子們攀爬區(qū)的位置并提醒他們注意安全。他們很快分散開(kāi)，去了自己喜歡的地方玩。許多孩子面對(duì)輪胎墻都覺(jué)得自己爬不上去，大聲地喊我過(guò)去幫忙扶著，我鼓勵(lì)他們自己想辦法爬上去，不一會(huì)兒，陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)小朋友通過(guò)努力爬上去了。玩梯子的小朋友也能在老師不說(shuō)的情況下，自己有序地玩梯子，沒(méi)有出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。有的孩子甚至?xí)ハ鄮兔Γ趧e人爬的時(shí)候，自己幫他扶著梯子，還對(duì)爬梯子的小朋友說(shuō)：“你慢慢爬，小心點(diǎn)。”在遇到雙方意見(jiàn)沖突的時(shí)候，他們也能一起想辦法解決。驚喜與感悟我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快樂(lè)了。在多次的自主游戲中，我看到了孩子的創(chuàng)造力、想象力、合作能力和自我保護(hù)能力。當(dāng)看到有的孩子能夠倒掛在桿子上時(shí)，我非常害怕她因?yàn)楸哿Σ恢Ф粝聛?lái)。但是，她覺(jué)得快支撐不住的時(shí)候，就移到了桿子中間，自己先把腳慢慢放了下來(lái)，踩在了輪胎上休息。在安吉游戲環(huán)境下，兒童學(xué)會(huì)了快樂(lè)、專(zhuān)注、冒險(xiǎn)、反思、愛(ài)和獨(dú)立。在獨(dú)立方面，作為老師，感受尤為明顯，以前孩子們遇到問(wèn)題總是第一個(gè)就要找老師幫忙，現(xiàn)在孩子們遇到問(wèn)題能夠自己先去嘗試著解決，實(shí)在感到困難才來(lái)找老師。我想，這就是安吉游戲吧，不只是一些自然野趣的環(huán)境和低結(jié)構(gòu)的材料，還是一種“放手”精神。

　　3

　　

　　

篇十五：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　淺談安吉游戲在幼兒教育中的實(shí)踐與運(yùn)

　　用

　　摘要：游戲活動(dòng)并不意味著讓孩子們肆意的玩耍，而是在教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)下讓幼兒玩出智慧，玩出經(jīng)驗(yàn)，玩出健康的體魄，更是讓幼兒在游戲中尋求真我，體驗(yàn)快樂(lè)和存在感。在開(kāi)展戶(hù)外體育游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視環(huán)境教育所對(duì)幼兒造成的影響力，讓幼兒在環(huán)境的引導(dǎo)和帶動(dòng)下更加投入的參與到游戲活動(dòng)中，更好地完成游戲任務(wù)，游戲活動(dòng)不僅提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)技能和肢體協(xié)調(diào)性，還可以提升幼兒的身體素質(zhì)和免疫能力。幼兒園開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)，就是讓幼兒以互動(dòng)體育游戲的形式為藍(lán)本，結(jié)合安吉游戲的教育目標(biāo)及發(fā)展方向來(lái)提升幼兒的多種能力，鍛煉幼兒堅(jiān)韌不拔的意識(shí)和堅(jiān)持不懈的勇氣，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。關(guān)鍵詞：安吉游戲；幼兒教育；運(yùn)用策略

　　引言

　　如何通過(guò)探索全新教育思路和理念并尋求新的教育出路是廣大幼兒園所面臨的重要問(wèn)題。安吉游戲作為歷經(jīng)十幾年探索發(fā)現(xiàn)而逐漸形成的一種教育指導(dǎo)理念，因其自身特有的優(yōu)勢(shì)作用被廣泛推崇，且在提升幼兒教育質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著自身特有的價(jià)值和意義。

　　一、安吉游戲的主要特點(diǎn)

　　一是自然的游戲環(huán)境與材料。安吉游戲的材料具有很強(qiáng)的自然性、生態(tài)性特點(diǎn)，如泥土、木板等，幼兒可利用這些素材，發(fā)揮想象力，自主搭建游戲工具。在這種教學(xué)模式中，幼兒天性可得到充分釋放。二是將游戲的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒。安吉游戲視角下，幼兒的潛能是無(wú)限的，從游戲主題的確定，到游戲活動(dòng)的開(kāi)展，主動(dòng)權(quán)都在幼兒，教師只是扮演觀察者的角色。幼兒可自主選擇游戲的開(kāi)展方式、合作伙伴、游戲內(nèi)容等，具有很強(qiáng)的自主性。在游戲過(guò)程中，對(duì)需要幼兒自己動(dòng)手搭建和組裝的游戲，同伴之間能進(jìn)行合作，自主安排游戲的組織者、參與者，

　　并能合理進(jìn)行分工。教師并不會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，而是讓其自主進(jìn)行，如此一來(lái)，幼兒的天性和本能可以得到充分釋放。有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒從小就能展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能，在明確的分工下，游戲任務(wù)可以更高效地完成。三是教育方式的創(chuàng)新。安吉游戲是全新的幼兒園游戲理念和方式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，多觀察幼兒的所作所為，多聆聽(tīng)幼兒的想法，少用語(yǔ)言和行動(dòng)去干預(yù)，讓幼兒成為活動(dòng)主體，使其在輕松、自由的環(huán)境中參與游戲活動(dòng)。四是有助于激發(fā)幼兒的探究精神。和以往的幼兒園游戲相比，安吉游戲的教學(xué)成果更加突出，主要是因?yàn)橛變簱碛辛烁嘧灾鳈?quán)和選擇權(quán)，可以在主觀能動(dòng)性的趨勢(shì)下去探究身邊事物。當(dāng)幼兒在完成任務(wù)中出現(xiàn)了一定困難時(shí)，教師只針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，幼兒便可在需求中鍛煉溝通以及合作能力。安吉游戲是傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以讓幼兒自主確定游戲內(nèi)容，在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)人能力，并根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，合理調(diào)整游戲難度。在安吉游戲中，教師并不會(huì)組織幼兒冒險(xiǎn)，或是從事能力范圍之外的活動(dòng)，而是適當(dāng)?shù)赜枰员Ｗo(hù)，用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)支持幼兒，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中開(kāi)拓創(chuàng)新。

　　二、安吉游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略

　　（一）合理利用空間，創(chuàng)建安全的游戲環(huán)境

　　為確保游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，保障幼兒的人身安全，在實(shí)施游戲活動(dòng)之前，幼兒園首先要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)舒適而安全的活動(dòng)場(chǎng)地，場(chǎng)地內(nèi)的游戲設(shè)施要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)作出相對(duì)應(yīng)的保護(hù)措施。因游戲活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量較大，且幼兒的自控能力較差，自我保護(hù)意識(shí)也有待提高，所以為避免幼兒在活動(dòng)時(shí)發(fā)生意外，幼兒園的操場(chǎng)地面以及棱角處都應(yīng)做好軟包防護(hù)處理，以此來(lái)提高幼兒在活動(dòng)中的安全系數(shù)。同時(shí)，教師也應(yīng)因地制宜，根據(jù)幼兒園的建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)為幼兒合理地安排戶(hù)游戲活動(dòng)的空間和場(chǎng)地，確保幼兒在活動(dòng)時(shí)能夠保持安全的有效距離，保證幼兒在活動(dòng)期間不被相互打擾。同時(shí)，教師也要考慮到游戲活動(dòng)的功能性以及活動(dòng)范圍，以此來(lái)進(jìn)行活動(dòng)空間的合理分配。創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)就是讓不同年齡段的幼兒都能夠在興趣和愛(ài)好的指引下，積極地參與的游戲活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而起到提升幼兒身體素質(zhì)，強(qiáng)化幼兒肢體機(jī)能的作用。游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以符幼兒的審美，同時(shí)也要以幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松且愉悅的活動(dòng)氛圍。教師可通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)等方式讓幼兒在游戲進(jìn)行中初步形成

　　規(guī)則意識(shí)和公共秩序感，并培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)分享與合作，互幫互助、文明禮讓等。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)游戲進(jìn)度的需要而不斷豐富和改造游戲環(huán)境，讓幼兒能夠在教師不斷的升級(jí)和更新中對(duì)游戲時(shí)刻充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感，這樣才能更好地發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育作用，鼓勵(lì)幼兒踴躍參與，沉浸在游戲的快樂(lè)之中。同時(shí)，為了讓游戲活動(dòng)更加貼近幼兒的生活，鼓勵(lì)幼兒的積極性，教師也可以讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，成為游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)者和參與者，這樣能夠大大的激發(fā)幼兒的參與熱情，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，讓幼兒更加愿意參與游戲。

　　（二）引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，合理進(jìn)行指導(dǎo)

　　只有確保幼兒能夠積極參與活動(dòng)，才能確保幼兒能受到相應(yīng)的教育。因此，教師需要利用多樣化的策略引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒能在放松的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并且激發(fā)幼兒的好奇心以及求知欲，讓安吉游戲發(fā)揮其最大的價(jià)值，以便于促進(jìn)幼兒各方面的能力和核心素養(yǎng)的提升。安吉游戲給予了幼兒充分的自由度，并將幼兒作為游戲的主體，樹(shù)立了正確的教學(xué)觀念。教師作為輔助者和引導(dǎo)者，應(yīng)避免過(guò)多干涉，注重發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，要多觀察、多引導(dǎo)幼兒思考，并記錄游戲開(kāi)展過(guò)程中幼兒存在的一系列問(wèn)題，在活動(dòng)后集中講解，并在下一次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)和幼兒進(jìn)行交流。如此一來(lái)，安吉游戲的教學(xué)效果會(huì)得到大幅度提升，幼兒潛能也會(huì)被充分激發(fā)。

　　（三）通過(guò)角色參與開(kāi)展師幼互動(dòng)

　　在幼兒自主游戲活動(dòng)中老師既要做旁觀者，也要做游戲中的合作者，當(dāng)幼兒在自主游戲中需要合作伙伴時(shí)，老師要化身小伙伴融入游戲中，在游戲中用角色動(dòng)作、語(yǔ)言引導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行角色參與，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，使幼兒在與老師互動(dòng)交流的過(guò)程中發(fā)散思維，展開(kāi)天馬行空的聯(lián)想和想象，使幼兒的自主游戲情節(jié)更豐富，形式更多樣，最大化地發(fā)揮出幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒的自主性得到積極的發(fā)展，同時(shí)也在老師的有效指導(dǎo)中幼兒獲得了豐富的游戲體驗(yàn)，獲得了思維能力、想象能力的提升。比如在角色扮演游戲區(qū)域中老師為幼兒提供了各種小動(dòng)物的頭飾以及各色紗巾，幼兒可以按照自己的想法開(kāi)展自主性角色扮演游戲，有的幼兒只會(huì)戴著頭飾單純模仿動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，不一會(huì)兒就喪失游戲興趣了。老師就可以走進(jìn)幼兒自主性游戲中，帶上頭飾與幼兒展開(kāi)充滿(mǎn)童趣的對(duì)話(huà)交流，

　　啟發(fā)并挖掘幼兒的思維潛能，使幼兒發(fā)現(xiàn)角色扮演游戲更多的可能性，在老師的有效指導(dǎo)中幼兒自主性得到了發(fā)展，同時(shí)也提升了自主游戲的教學(xué)效果。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　安吉游戲在幼兒教育活動(dòng)中的合理運(yùn)用，在幼兒教育創(chuàng)新改革和發(fā)展方面發(fā)揮的作用是顯而易見(jiàn)、有目共睹的。幼兒教師應(yīng)通過(guò)對(duì)安吉游戲具體運(yùn)用方法和策略的深入分析不斷優(yōu)化自身的教育實(shí)踐，給幼兒提供展示自我才能、自主游戲的平臺(tái)和空間，將幼兒教育促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的作用充分展現(xiàn)出來(lái)，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，打造充滿(mǎn)歡歌笑語(yǔ)的成長(zhǎng)樂(lè)園。

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篇十六：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　幼兒園安吉游戲教學(xué)中的思考

　　163712摘要：安吉游戲是一種以戶(hù)外游戲?yàn)橹饕问剑杂變鹤园l(fā)行動(dòng)為基本動(dòng)力

　　的游戲化教學(xué)模式。在某種程度上，安吉游戲給了幼兒以表現(xiàn)真實(shí)自我的機(jī)會(huì)，更加符合幼兒自身的身心成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于傳統(tǒng)的幼兒教育來(lái)說(shuō)是一種顛覆。不過(guò)，幼兒園安吉游戲不代表對(duì)幼兒的游戲過(guò)程不管不顧，放任自流，教師仍然有很多工作需要完成，要采取各種軟措施對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)制，以保證取得較好的教學(xué)效果。以下從優(yōu)化游戲環(huán)境，豐富游戲內(nèi)容和改善教師指導(dǎo)三個(gè)方面來(lái)加以討論，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；安吉游戲；游戲教學(xué)

　　喜歡游戲源自于孩子們的天性。但在以往幼兒園的教育實(shí)踐中，幼兒游戲的權(quán)利有時(shí)會(huì)被限制，游戲的主導(dǎo)權(quán)完全在教師的手里，游戲規(guī)則較為詳細(xì)和嚴(yán)格，幼兒很難在游戲中感受到充分的快樂(lè)。正是在這種形勢(shì)下，安吉游戲逐漸進(jìn)入了廣大教師的視野，它強(qiáng)調(diào)以幼兒為游戲的真正核心，鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行各種挑戰(zhàn)，投入對(duì)游戲的設(shè)計(jì)、參與乃至評(píng)估等全部流程里去，教師則要盡可能地放手，促使幼兒不斷挑戰(zhàn)自己能力的界限，實(shí)現(xiàn)各方面的發(fā)展。為達(dá)到上述目的，教師還有一些基本的工作需要完成。

　　一、優(yōu)化游戲環(huán)境

　　安吉游戲中，幼兒要發(fā)揮主導(dǎo)作用。而幼兒對(duì)于游戲的需求各不相同，這就需要教師去幫助他們營(yíng)造相應(yīng)的游戲環(huán)境，這同時(shí)也是在保護(hù)他們的安全，幫助他們獲得更好的游戲體驗(yàn)。例如，幼兒普遍的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，所以要有較為復(fù)雜，安全措施又過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)型游戲環(huán)境，幼兒對(duì)此類(lèi)游戲的需求可以通過(guò)靈活應(yīng)用這一環(huán)境中的設(shè)施得到滿(mǎn)足。對(duì)于少部分性格比較安靜的幼兒來(lái)說(shuō)，則要通過(guò)日常的溝通交流去深入了解他們的需求，然后創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的游戲環(huán)境。總之，游戲環(huán)境要為了幼兒需求而創(chuàng)造和完善。

　　以運(yùn)動(dòng)型游戲?yàn)槔Ｓ變航?jīng)常參與的游戲一般為跑、跳、攀爬、推動(dòng)等。能夠滿(mǎn)足幼兒這些運(yùn)動(dòng)需求的材料普遍存在于我們的日常生活中，可以進(jìn)行比較靈活的移動(dòng)和組合，供幼兒在游戲中使用。為了提升游戲的趣味，這些材料在環(huán)境中可以是以組合形式出現(xiàn)的，帶有一定的隱蔽性。比如木梯，泡沫等材料制成的石頭，可以鉆來(lái)鉆去的塑料管道，用紙板制成的樹(shù)樁，輪胎等。這些材料構(gòu)成了小木屋和木屋前面的小環(huán)境，幼兒可以直接在其中玩耍，也可以拆卸木屋的一部分，去滿(mǎn)足自己的游戲需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

　　二、豐富游戲內(nèi)容

　　豐富游戲內(nèi)容是增強(qiáng)幼兒探索能力的重要途徑。對(duì)于安吉游戲來(lái)說(shuō)，教師對(duì)游戲的豐富要通過(guò)引導(dǎo)的方式，要找機(jī)會(huì)讓幼兒參與到新的游戲形式和內(nèi)容中去，在引起幼兒強(qiáng)烈的興趣后，自然會(huì)變成他們喜愛(ài)的游戲，進(jìn)入其頭腦中的游戲選擇列表。不過(guò)，為了能夠吸引幼兒的興趣，教師要從幼兒平時(shí)表現(xiàn)出的能力特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，而且要允許幼兒在游戲中進(jìn)行探索，鼓勵(lì)他們提出各種意見(jiàn)和建議，保證幼兒在接受游戲之前，這個(gè)游戲就已經(jīng)完成了一定程度的，符合幼兒想法的改造。

　　例如，教師根據(jù)幼兒平時(shí)的生活經(jīng)歷，比如周邊生活環(huán)境，平時(shí)喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，與家長(zhǎng)溝通時(shí)了解到的他們所喜歡的戶(hù)外活動(dòng)等，設(shè)計(jì)了一個(gè)“迷宮探險(xiǎn)”游戲。這個(gè)游戲可以將上文提到的那些材料有效利用起來(lái)，避免了環(huán)境的重復(fù)建設(shè)，而且幼兒的反響比較好。但在游戲結(jié)束的時(shí)候，有些幼兒提出探險(xiǎn)最后應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)寶藏，只有速度最快的人和隊(duì)伍才能拿到寶藏。教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取這個(gè)建議，在征求大家的意見(jiàn)之后體現(xiàn)到游戲中去。在下次幼兒自行開(kāi)展這一游戲的時(shí)候，教師要及時(shí)幫助幼兒，解決其自主游戲可能遇到的困難。

　　三、改善教師指導(dǎo)

　　上文主要提到了幼兒的主導(dǎo)和教師的引導(dǎo)，除此之外，教師的指導(dǎo)在安吉游戲中也是非常重要的。關(guān)鍵在于，教師要抓住指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，要時(shí)刻注意自己在指導(dǎo)中的言行舉止。對(duì)于此前在理論或?qū)嵺`上并不熟悉安吉游戲的教師來(lái)說(shuō)，還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要深刻認(rèn)識(shí)教師指導(dǎo)在安吉游戲中的價(jià)值和意義。在實(shí)踐中，教

　　師則要放開(kāi)手腳，一方面牢記理論學(xué)習(xí)成果，另一方面要勇于實(shí)踐，觀察、收集和分析幼兒的反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣，不僅幼兒會(huì)在安吉游戲中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，教師也在不斷進(jìn)步，讓安吉游戲?qū)崿F(xiàn)更大的價(jià)值。

　　幼兒園在這方面要對(duì)教師提供必要的幫助，要積極聯(lián)系相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者，為本園幼兒教師開(kāi)展有關(guān)安吉游戲的培訓(xùn)活動(dòng)。還要對(duì)教師提出要求，對(duì)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，通過(guò)各種管理措施鼓勵(lì)教師積極應(yīng)用其學(xué)習(xí)成果。幼兒教師自己則要在平時(shí)做好教學(xué)記錄，利用手機(jī)等設(shè)備拍攝安吉游戲教學(xué)中幼兒的各種表現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)真的觀察、反思和回顧，及時(shí)找到其中存在的問(wèn)題并加以改正。必要的時(shí)候，要組織圍繞安吉游戲的教研小組，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展園本教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)所有教師提升安吉游戲的教學(xué)水平。

　　綜上所述，安吉游戲是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的一項(xiàng)新潮流。希望大家不僅能重視安吉游戲，還能不斷提升自身的理論與實(shí)踐水平，增強(qiáng)安吉游戲的實(shí)際教學(xué)效果，更好地促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]高攀.芻議“安吉游戲”對(duì)我國(guó)幼兒園游戲活動(dòng)的啟示[J].課程教育研究,2019(49):28-29.

　　[2]劉川紅.安吉幼兒園基于幼兒自發(fā)性游戲生成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐及啟示[D].福建師范大學(xué),2019.

　　

　　

篇十七：安吉游戲的實(shí)踐與思考

　“安吉游戲”帶來(lái)的思考

　　我相信在中國(guó)每一位老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)過(guò)“游戲是孩子的天性”這句話(huà)，尤其是對(duì)于尚未形成自己的事物判斷能力的幼兒們來(lái)說(shuō)，他們天性就對(duì)那些充滿(mǎn)樂(lè)趣性和吸引力的游戲活動(dòng)有著非常強(qiáng)大的欲望。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也非常明確地指出了教育應(yīng)該充分考慮到兒童們的個(gè)體差異性與兒童的身體、心理發(fā)展規(guī)律來(lái)合理地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，既然孩子們的天性就是渴望玩游戲，那么為什么我們作為教育者不能夠?qū)⒑⒆觽兺嬗螒虻奶煨院徒虒W(xué)理念相結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一種最適合幼兒們的教學(xué)方式呢？畢竟有時(shí)候最好的教學(xué)資源和方式并不是最有用的，應(yīng)該是最適合的教學(xué)方式才能夠發(fā)揮出最大的教學(xué)作用。而且著名的教育家陳鶴琴經(jīng)過(guò)研究還發(fā)現(xiàn)：幼兒們?cè)谟螒蛑斜壬险n更加能夠從環(huán)境認(rèn)知、身體素質(zhì)、思維能力和溝通交流能力這些方面獲得提升，并且這樣的一種教學(xué)方式也為老師們?nèi)娴赜^察和評(píng)估幼兒們的能力提供一個(gè)最好的窗口。

　　“安吉游戲”就是在這樣的一種教學(xué)背景下，由浙江省安吉縣教育局基礎(chǔ)教育科的副科長(zhǎng)程學(xué)琴經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究所提出來(lái)的一種全新的游戲教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)多年的普及和發(fā)展，“安吉游戲”如今已經(jīng)成為了一種國(guó)內(nèi)幼兒教育中所采用的最多、應(yīng)用最廣泛的教育方式。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣大范圍的實(shí)踐考驗(yàn)下，眾多教育實(shí)踐者們證明了安吉游戲確實(shí)是一種能夠促進(jìn)幼兒能力全面發(fā)展的好方法，但是問(wèn)題同樣也是接踵而來(lái)：我們到底應(yīng)該怎么來(lái)把握在游戲過(guò)程中老師和幼兒之間的關(guān)系呢？怎么能夠設(shè)計(jì)一套可以正確引導(dǎo)幼兒們自主完成游戲過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的游戲體系呢？又怎么能夠保證幼兒們可以充分地參與到游戲中來(lái)呢？在我看來(lái)，安吉游戲這個(gè)教育方式的大目標(biāo)已經(jīng)確認(rèn)，但是難的是我們教育者如何才能夠按照這個(gè)目標(biāo)深入下去，探索出切實(shí)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的相關(guān)方法和細(xì)節(jié)要素。目前來(lái)說(shuō)，我著重考慮的是應(yīng)該如何來(lái)平衡游戲中教師和幼兒們的關(guān)系，讓幼兒們自己成為游戲的主人。這是保障安吉游戲教學(xué)效果能夠?qū)崿F(xiàn)的一個(gè)重要前提，只有讓孩子們親身參與到游戲中來(lái)，這種以游戲?yàn)橹黝}的教學(xué)方式才能夠發(fā)揮出真正的價(jià)值和意義。

　　其實(shí)想要讓這種游戲教育成為未來(lái)幼兒教育的一種主要方式，首當(dāng)其沖的就是要解決家長(zhǎng)們對(duì)于幼兒游戲中安全方面的顧慮。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的幼兒教學(xué)工作實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們之所以會(huì)有這樣的顧慮存在，一方面是因?yàn)橛變涸谟螒蜻^(guò)程中確實(shí)有可能會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而導(dǎo)致自身安全受到威脅。類(lèi)似的情況在諸多學(xué)校中也不是沒(méi)有先例，每年在中國(guó)各地的幼兒園中都會(huì)有因?yàn)楦鞣N原因而使得幼兒在游戲中受傷的事件發(fā)生，這就讓家長(zhǎng)們普遍地變得更加謹(jǐn)慎小心，不太敢讓自己的孩子去參與學(xué)校組織的游戲。而從另一方面來(lái)說(shuō)，很明顯這樣一種以游戲?yàn)橹黝}的教育方式對(duì)家長(zhǎng)們那種比較傳統(tǒng)認(rèn)知中的教育觀念造成了很大的沖

　　擊，安吉游戲的教育方式作為一種新興事物，必然需要受到時(shí)代和社會(huì)的檢驗(yàn)。事實(shí)上想要?jiǎng)?chuàng)新幼兒教育模式，讓以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教育方式成為主流，所要面臨的絕對(duì)不只是其推行和發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，更要應(yīng)對(duì)的是在新的社會(huì)時(shí)代背景下，中國(guó)新舊教育觀念之間產(chǎn)生的碰撞，以及雙方的糅合發(fā)展，可以說(shuō)這是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)層次上問(wèn)題，想要讓這些問(wèn)題更好的解決，我們確實(shí)還需要更多的時(shí)間來(lái)作為“催化劑”。

　　因此，基于以上的情況，我們教育工作者們就有責(zé)任和義務(wù)去利用自己的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。幼兒游戲過(guò)程中的安全確實(shí)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，但絕不應(yīng)該因?yàn)檫@樣的問(wèn)題就阻擋了幼兒游戲教育方式的宣傳和推廣，所以老師們尤其需要注意在開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)時(shí)提前做好統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能地扼殺掉游戲過(guò)程中可能會(huì)對(duì)幼兒造成傷害的因素；此外對(duì)于家長(zhǎng)那邊來(lái)說(shuō)，老師們也需要充當(dāng)溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)們明白這種教育方式的優(yōu)點(diǎn)和好處，轉(zhuǎn)變?nèi)藗円酝慕逃^念。

　　實(shí)際上在安吉游戲?qū)嵺`的過(guò)程中，作為教學(xué)實(shí)施者的老師們也經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣不太適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如老師們經(jīng)常會(huì)設(shè)置一個(gè)主題游戲，然后詳細(xì)規(guī)劃出幼兒們?cè)谟螒蛑忻恳徊綉?yīng)該完成的游戲內(nèi)容，在游戲中基本就是按照著規(guī)劃來(lái)要求幼兒們的游戲步驟和順序，這樣就會(huì)讓老師在整個(gè)游戲教學(xué)過(guò)程中不再是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而是變成了一個(gè)以目的性為導(dǎo)向的決策者角色，在這種情況下，幼兒們很難跳脫出課程學(xué)習(xí)的死板框架，從游戲中來(lái)體會(huì)樂(lè)趣，而且喪失了由幼兒們自主探索和思考、實(shí)踐的可能性，這一點(diǎn)是和安吉游戲的教學(xué)理念有些背道而馳的。還有的老師還會(huì)出現(xiàn)一些類(lèi)似于形而上學(xué)方面的問(wèn)題，比如在游戲的創(chuàng)設(shè)中只是簡(jiǎn)單的為了讓幼兒們參與而創(chuàng)設(shè)，通過(guò)豐富游戲材料和游戲內(nèi)容以及某些強(qiáng)制性的要求來(lái)讓孩子們必須參與到某個(gè)游戲中來(lái)，這樣一來(lái)幼兒們的游戲參與度確實(shí)是提升了，但是孩子們所參與的游戲到底是不是他們根據(jù)自己的喜歡而選擇的呢？他們真的會(huì)對(duì)這些游戲有興趣嗎？還有最重要的就是這些游戲的學(xué)習(xí)真的對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是有用的嗎？

　　我覺(jué)得想要立刻就能解決這些問(wèn)題是有些不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿魏螙|西的普遍化總是會(huì)需要一個(gè)過(guò)程的。但我認(rèn)為有一點(diǎn)大家是能夠做到的，那就是在做游戲教育的時(shí)候，永遠(yuǎn)把“讓孩子們自己成為游戲的主人”放在第一位，至于其他的什么教學(xué)目標(biāo)、游戲安排、游戲主題等方面的內(nèi)容都需要圍繞著這個(gè)第一位的中心點(diǎn)來(lái)考慮就行，這就像是行星圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，無(wú)論行星的軌跡如何運(yùn)行，太陽(yáng)發(fā)出的光總能撒到行星上。

　　在這樣一種以孩子們自主游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)活動(dòng)理念下，很多老師們也許產(chǎn)生新的疑惑了。既然在游戲中基本上所有的游戲活動(dòng)都是由幼兒們自主來(lái)完成，那么老師在這場(chǎng)游戲教育活動(dòng)中還具備什么作用和意義呢？其實(shí)這就不得不涉及到在這種新的教學(xué)模式下老師的角

　　色定位上的問(wèn)題，既然不需要老師來(lái)幫助幼兒們完成各種活動(dòng)任務(wù)，那么老師就必須重新來(lái)找到一個(gè)角色定位。以前的課堂教學(xué)中由于種種條件和因素的限制，使得老師很難通過(guò)教學(xué)來(lái)全面的觀察和分析每個(gè)孩子能力差異，然而在這種教學(xué)模式下卻為老師們提供了這樣的機(jī)會(huì)，老師的角色由實(shí)施者、決策者變成了現(xiàn)今的引導(dǎo)者和觀察者，靜心地觀察孩子們特有的能力和天賦，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。

　　

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