家校溝通的原則與方法 家校溝通的原則與方法一、家教溝通的主要概念的界定和解釋：1、理論之一：我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校下面是小編為大家整理的家校溝通的原則與方法 ,供大家參考。

　　家校溝通的原則與方法

　　一、家教溝通的主要概念的界定和解釋：

　　1、理論之一：我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導。

　　2、理論之二：美國的霍普金斯大學“家庭—學?！鐓^”研究專家艾普斯坦在《從理論到實踐：家校合作促使學校的改進和學生的成功》一文中，又把家校合作的范圍擴展到社區，指出家校合作是“學校、家庭、社區合作”，三者對孩子的教育和發展負有共同的責任，同時三者對孩子的教育和發展是相互影響的。

　　3、理論之三：我國研究學校教育與家庭、社會教育的專家趙琴認為，家庭群體關系在時間上最為持久。家庭這種初級群體，又是建立在血緣關系基礎上的，家長對子女有一種特殊的親切感，而子女對父母則懷有很深的依戀與信賴，父母通過情感方式對子女的影響在其效果上就顯得異常有力。家庭以“縮影”的形式包含著幾乎所有的教育內容和教育功能的范圍。家庭教育所具有的這些特點與優勢是學校教育無法比擬的。

　　4、理論之四：劉翠蘭在《家校合作及其理論依據》一書中認為，目前在家庭教育的實踐中存在種種誤區，突出表現在：教育觀念落后，教育方法不科學，教育內容偏差等等，這些都嚴重影響著家庭和學校教育的質量和效果。因此，學校教育必須加強與家庭教育的結合，增

　　強對家庭教育的指導，提高家長的教育素養和家庭教育的水平，形成合力，共同促進學生的健康發展。

　　二、家校溝通中對于學校教育與家庭教育的關系闡述：

　　從學校方面來講：班主任負責管理一個班集體，是一個班級最有權威的“家長”，班里的學生無論遇到什么情況，小到某某的橡皮掉了，大到打架爭吵，都要第一時間跑來告訴班主任。每個學生每天在校發生的故事都不少，有對有錯，有大有小，有值得微笑的，也有讓人哭泣的，小學這個階段正是他們自主能力差，沒有正確的人生觀和世界觀，很難辨別真偽、善惡，這就需要我們一步步引導。但是單憑教師個人一人之力，不僅力不從心，而且是治標不治本的，我們應該意識到每個學生都有兩面性，在家表現一個樣，在校表現又一個樣，這樣學生的“終身家長”必不可少，只有教師和家長相互溝通才能達到完美的效果。

　　從家庭方面來講：家長出于對教師教育專業能力的信任，把孩子送到學校來，老師固然應當竭盡所能，但是老師也不是萬能的。在孩子接受教育的過程中，必然存在這樣那樣的問題。在小學生未出現問題時事先和家長溝通，使溝通日?；灰堑鹊胶⒆映霈F問題時再來補救。教師和家長之間其實也可以像朋友一樣，時時聯系，互通一下所知道的情況，如此才能夠防患于未然。

　　雖說家庭教育和學校教育目標一致，老師和家長的教育理念、教育方式等卻總是因人而異。夫妻之間有時也會因為孩子的教育問題產生矛盾，何況是溝通機會不是太多的老師和家長。老師的要求是高了

　　還是低了，家長的督促是多了還是少了，這些都不值得構成家校之間的強烈的矛盾沖突。老師和家長都要多一份寬容和理解。如果老師在學生面前埋怨家教不力，家長在孩子面前斥責老師誤人子弟，孩子如何在這樣的摩擦中辯證自己的價值取向？互相拆臺的后果恐怕不僅是兩敗俱傷，最受傷的還是夾縫中難以左右逢源的孩子。所以我們要努力建立起良好的家校合作關系。

　　三、家校溝通的技巧：

　　《德育報》前總編輯陳茂林教授在《給教師的建議》中有這樣幾句話：善待家長是我思考良久才提出來的。因為在教師面前，無論家長個人或家長群體都處于弱勢。孩子在老師手里，無論如何都不敢冒犯老師。

　　如果把家長和老師放在對等的位置上,無論出于何種心態：尊重敬畏也好，有求于人也好，無可奈何也罷，某些老師把家長當成孩子一樣訓斥的例子并不鮮見。但是我們顯然不能把這樣居高臨下、盛氣凌人的少部分當作教師的群體形象；儒雅寬厚、謙謙君子才是為學生所傾慕、為家長所倚重的師表形象。毛澤東說,我們都是來自五湖四海，為了一個共同的革命目標，走到一起來了。孩子的成才成長就是老師和家長“共同的革命目標”，所以老師和家長的關系應當是一種天然的合作共贏的關系。所以教師對家長要注意家教溝通技巧。

　　1、語言要委婉

　　我們教師面對的是和學生們朝夕相處的家長，不能居高臨下，我們不要使用“你應該”或“你必須”這樣命令性的字眼，而應該說“我

　　認為……”或“你認為怎樣？”這些婉轉、協商性質的詞語，這樣家長更樂意也更容易接受我們的建議。當然也不能過于謙虛，在確定無疑時，語氣也應該十分肯定，讓家長相信你的意見是不容質疑的。

　　2、要有針對性

　　在解答家長的疑惑、給家長建議時，一定要有針對性。要針對孩子的實際情況，這就需要教師在平時要仔細認真的觀察每位幼兒，了解他們的性格特點，生活習慣，興趣愛好，優缺點以及你采取了哪些教育措施，需要家長的怎樣配合等等，不能模糊不清，泛泛而談，讓家長不著邊際，卻不能解決實際問題，從而產生失望情緒，進而對教師的工作能力產生懷疑。

　　3、換位思考，用誠懇的態度以心換心

　　所有教師要了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。孩子在集體活動中有時手或頭碰破一點皮，家長接孩子時十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現得若無其事的態度，認為家長大驚小怪，那么，一件小事立即會使家長覺得教師對自己孩子不夠關心，對工作不夠負責，進而影響家長與教師的關系，給溝通設置了障礙。如果教師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會很自然的理解家長的心情，處事態度也會大不相同，那么溝通就不會受阻。

　　無論運用何種方式、何種技巧與家長溝通，最為關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養和理論水平，這樣才可以架起心與心之間的橋梁。

　　我見習時候聽一位老師說過這樣一件事情：一位家長送小孩到學校，發現孩子坐在最后一組，身后就是笤帚畚箕之類的清潔工具，這個氣就不打一處來，說是讓我的孩子坐到垃圾堆旁邊怎么安心學習？趕緊掉換位置！老師解釋說，學校條件簡陋，比不得城市里的大學校。一來二去，鬧到校長室。家長指責老師的無理，老師訴說自己的委屈。領導出來打招呼，兩邊都要安撫，只好自己攬責任：都是學校工作不到位，沒有給清潔工具準備一個“見不得人”的位置！馬上想辦法，于是在鐵櫥下給這些個清潔衛士找了個容身之地，問題得到表面的解決。但是在學生面前產生沖突帶來的負面影響恐怕要過一段時間才能遺忘。

　　所以溝通的前提是心態，溝通成功與否的關鍵是態度。要能設身處地，要能換位思考，也要能夠從大局出發，一切要以是否有利于孩子的成長為標準。意氣用事，口舌之快，都不是解決問題的正確態度。子夏問孝，子曰：色難。說得絕對一點，態度決定一切，無論你是如何地用心良好，如果不能出之于良好的態度，要想達成我們的教育目標就會遭遇重重障礙。儒家所提倡的“溫良恭儉讓”仍然應該被我們奉為待人接物的最高標準！

　　教育是一首詩/詩的名字叫熱愛/在每個孩子的瞳孔里/有一顆母親的心/教育是一首詩/詩的名字叫未來/在傳承文明的長河里/一條破浪的船”。孩子是每一個家庭的未來，是祖國的明天，只有加強家校溝通，大家心往一處想，勁往一處使，才能形成最大的教育合力，取得最好的教育效果，從而優化班級管理，促進每一位學生的健康發展，讓每個孩子都能走向成功。

　　參考資料：劉翠蘭《家校合作及其理論依據》

　　蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

　　現代教育報2月

　　10《小學班級管理》期末作業

　　信息

　　魏佳

　　1103000289

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