每逢周三，我校初中部總有一個班級的學生懷著激動的心情，熱切地期盼著下午班會課的到來。因為，每當此時，校長就會如約來到學生中間，和同學們進行對話。對話是在真誠友好的氛圍中展開的。
戴佳：首先歡迎校長來到我們中間。我有一個問題想請教您。有人說您已經是一個成功的人士，您是否這樣認為？請問，在您心目中，怎樣的人才算是成功的人？
校長：首先說一下我是否成功這個問題。當我自信的時候，我覺得自己是成功的；當我看到我們的學校辦得這么好，我覺得自己是成功的。但是，當我發現自己還有許多問題沒有解決時，我就覺得自己還沒成功。另外，一個人是否成功，大多是憑個人的感覺，沒有一個絕對客觀的標準。我們都是平凡的人，只要我們做出了自己認為不平凡的事，那么我們就是成功的。
楊曉駿：校長您好。我有一個問題想請教您。我是一個調皮搗蛋的孩子，自控能力差，會無意識地犯一些錯誤，事后又知道自己錯了，但就是在犯錯誤時想不到。校長，您說我該怎么辦？我如何才能提高自控能力？
校長：其實犯錯誤是正常的，人犯些小錯誤有時還很可愛，只要不違法。但同樣的錯誤不能接二連三地犯。提高自控能力的根本在于自己的努力。建議你在干任何事情之前，都要仔細地想想，不要沖動。自控能力的提高不是短時間就可以完成的，因此，一定要有毅力，要堅持。
周雅黎：現在，同學之間都喜歡攀比，喜歡追求名牌，您對這一現象有何看法？
校長：我不贊成追求名牌。一個真正有內涵的人是不計較外表的修飾的，就像漂亮的人不需要化妝一樣。我們要追求內涵，追求氣質，而不是名牌。追求名牌是一種虛榮心的表現。
……
提問者熱情大膽，無拘無束；答問者侃侃而談，睿智而不乏幽默，嘴角邊始終掛著淡淡的微笑。下課鈴聲響起，答問者戀戀不舍地起身，他的背影融在一片真誠的目光中（這是一位學生與校長對話后所做的描述）。
這種以對話為平臺、備受學生歡迎的交流方式我們把它稱做“校長直通車”。目前，它已成為我校的一個德育課程，成為在對話交流中實施教育管理的一種形式。
這種教育管理方式根植于我校獨特的辦學模式和管理文化。我校創辦于2000年，是依托湖塘橋實驗小學的一所民辦學校。兩所學校由一位校長、兩套相對獨立的行政班子進行管理。學校管理一貫追求“創造適合學生發展的教育”、“創造適合教師發展的管理”、“創造適合學校發展的文化”。學校踐行著“嚴格而自由”的校訓，即在規范學生行為習慣的同時，給學生提供足夠的自由發展的空間、個性張揚的空間和寬松的話語空間。“對話”已成為我校教育管理的常態方式。學校構建了多元化的對話平臺，如“星韻會客廳”、“校長留言簿”、“教師快車道”等，其中，以“校長直通車”最具活力。“校長直通車”已堅持了3年，有數千名學生參加了對話。對話中涉及的話題沒有預設，全是學生現場提問，與校長即興探討。學生感興趣的話題很多，比如：早戀、交友、上網、與父母相處、追星等。有的同學甚至與校長討論學校的一些管理制度。校長以其獨特的人生經歷、獨到的教育理念，睿智、率真又不失親和力的人格魅力吸引著參與對話的學生。學生渴望走近他，渴望通過他來解讀自己、解讀人生。
“校長直通車”，我們真誠地面對面
對于一般學校來說，校長每天到校主要是處理行政事務，其管理重心最多只能到教師層面；而像我們這種實施集團化辦學的學校，校長的管理重心能到學校中層就很不容易了，教師層面、學生層面的管理一般都由副校長負責。校長在學生的心目中永遠是高高在上的，只可遠瞻，不可近臨。
其實，教育的功效也應在平等交流和交往中達成。在“校長直通車”中，校長成功地轉換了自己的角色，他不以說教者的姿態對學生夸夸其談，而是把學生當做可以平等交流的對象，圍繞學生選擇的話題，進行對話和交流。在對話中校長特別強調要講誠信，對他人的誠信、對事業的誠信以及對社會的誠信，同時他也帶著這種人生信條與學生進行真誠的交流。他以寬容的心態接納學生，并把真實的自我呈現給學生，鼓勵和支持學生大膽地解讀他的人生閱歷、生活感悟。在對話中，學生時而覺得他是一個“經驗豐富的老者”，時而覺得他是一個“飽經滄桑的大孩子”。他有許多成就，但也有許多無奈。就這樣，學生在解讀中認識了他，理解了他，也認識和理解了許許多多人生的道理。一位學生參加完對話后寫下了這樣一段話：“我很慶幸，因為我有一位很誠實的校長。以前我很自卑，特別不愿意面對那些讓我沒面子的事。而校長，他當著我們那么多人的面，可以坦然地說自己的缺點、自己的過去，可以光明磊落地說出自己獨特的見解，甚至承認我校的教育不完全是素質教育。他總是說，他不是名人，而是一位普普通通的人。是的，他的確很普通，如果非得加上一個定語修飾的話，那不外乎‘誠實’二字。”
“校長直通車”，彰顯多元的學校文化
目前，打造高品位的學校文化已成為學校工作的重點，而學校文化的精神只有在真實、民主、平等的環境里方能涵養。“校長直通車”在細節中彰顯平等與多元的學校文化。每次對話，校長都是坐在學生中間，學生坐在他的周圍，呈半包圍形。大家交流的問題或議題是多元的、即時的。在場的每一個學生都可以提出問題，供大家探討。回答問題的主體也不是單一的，校長可以回答，學生也可以修正、補充校長的觀點，甚至可以追問校長。由問題引出的答案也是多元的，仁者見仁，智者見智，百家爭鳴。校長常常放棄“傳統的標準”，而尊重學生的個性體驗。這樣的對話使雙方受益匪淺：學生解讀了校長豐富的人生閱歷，這種解讀帶給他們的教益和鼓舞是巨大的；校長也了解了學生的成長需求，更加明確了辦學的方向。此外，校長在“童言無忌”中也了解到學校工作的得與失、教師工作的優與劣、管理工作的主與次。
“校長直通車”，解惑無需說教
我校是一所寄宿制民辦學校，學生每周只能回家一次，與家長的交流非常少，而傳統的德育也常常是程式化有余而實效性不足。“校長直通車”以對話代替說教，學生在一種自然狀態下，帶著幾分好奇，帶著幾分勇氣，與校長一起探討他們在生活、學習、守紀、交友等方面遇到的難題，并在聆聽和爭論中不斷豐富自己對社會、對人生的認識。對話使學生在不知不覺中接受了教育，使他們面對生活多了幾分從容和理性。活動后有一位學生感嘆道：“崇拜有理！但崇拜更應有道，請分清 ‘嘔像’與‘偶像’，不要讓卑劣的人玷污‘偶像’二字！正如校長所說，‘崇拜可以，但要崇拜那些具有值得你學習的精神和品質的偶像，哪怕他是一個心地善良的乞丐。’”
（編輯 韓春梅）