中圖分類號：G614 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2011）01-0165-02
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”剪紙過程是兒童按照自己的意愿，運用自己喜歡的方式表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的過程。對于如何選擇幼兒剪紙內(nèi)容，如何使孩子的作品展現(xiàn)童真、童趣，筆者在實踐中有些許感悟。
一、注重剪紙內(nèi)容生活化，豐富幼兒的審美情感
2008年奧運會舉辦時，大班孩子們的奧運激情也異常高漲，“剪紙福娃”一系列活動的開展，更是激起了孩子們剪紙的興趣。
活動前，筆者讓孩子們從家里收集關(guān)于福娃的資料、玩具、圖書、圖片，等等。可愛的福娃一下子引起了孩子們極大的興趣。“看看，這些福娃一樣嗎？哪里不同？你知道代表什么意思嗎？”孩子們立即議論開了。筆者請孩子介紹福娃不同的特征，結(jié)果他們連比劃帶敘說，爭先恐后地介紹起來。我順勢引導：“我知道大家都有最喜歡的福娃，請你們把它剪出來，然后向大家展示。”不一會兒，各種各樣的福娃在孩子靈巧的剪刀下“誕生”了，孩子還給取了名字：“鍛煉身體的福娃”、“精彩演出的福娃”，等等。
孩子對周圍的新鮮事物有著天生的好奇心，他們常常會提出這樣、那樣的問題，但他們的認識又是直觀的、具體的。通過對孩子興趣點的了解，可以選擇孩子喜歡又熟悉的剪紙內(nèi)容，而把那些貼近孩子生活、具體而形象的、可觀察體驗到的、能理解、感興趣的作為剪紙內(nèi)容。如小班的動植物系列、中班的窗花系列，大班的現(xiàn)代科技、節(jié)日等。選擇這些內(nèi)容，一方面激發(fā)孩子的探究欲望，讓其切實感受到所要學習的內(nèi)容；另一方面，也是把教育目標自然地融入到孩子感興趣的活動中，實現(xiàn)教育價值。比如在設(shè)計小班剪紙內(nèi)容時，從游戲化的角度出發(fā)，適當?shù)匕才乓恍╅_展游戲時的常用材料作為剪紙學習內(nèi)容。小班幼兒喜聞樂見的角色游戲“娃娃家”、“開餐館”、“超市”中經(jīng)常會用到“小碗”、“面條”、“玩具小車”等游戲材料，就可以讓孩子來制作、裁剪，為游戲增添更多的樂趣，更好地體現(xiàn)游戲準備的參與性。當孩子在游戲中使用自己親手剪出的游戲材料，盡情地玩耍時，成功感油然而生，他們會以更積極主動的興趣投入剪紙學習。果然不出所料，孩子們在玩耍時情緒要比以前高漲多了：“看，這面條是我做的。”“這小碗是我做的，很漂亮吧！”
二、提高剪紙內(nèi)容可操作性，增強幼兒動手操作能力
在小班的一次剪貼游戲中，筆者準備了顏色不同、大小不同的圓形的紙，鼓勵幼兒把這些圓形剪下來，并想辦法把各種圓形折疊成千變?nèi)f化的形狀，拼貼出有情節(jié)的畫面來。在自由、輕松的游戲過程中，孩子們反映的內(nèi)容非常豐富。如《小蜜蜂采花蜜》，幼兒用兩個圓形拼貼成小蜜蜂的頭和身體，再用兩個圓形分別對折成兩個半圓形做翅膀，又用一大一小不同顏色的兩面三刀圓形拼成花朵。還有《小鴨游泳》、《小兔吃蘿卜》、《可愛的熊貓》等，幼兒結(jié)合自己平時所學的知識和生活經(jīng)驗，把自己對事物的認識、了解，通過自己的手，創(chuàng)造性地用圓形剪折畫反映出來。
孩子是在直接感知的情況進行生活化剪紙的，他們的剪紙經(jīng)驗主要來自親身的觀察和操作活動，特別是在積極的操作觀察剪紙活動中，孩子的感知和思維主動而活躍，學習效果顯著。因此，應盡量選擇那些具有可操作性的內(nèi)容。
三、強調(diào)剪紙內(nèi)容拓展化，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維
《幼兒園教育指導綱要》指出：教育內(nèi)容“既貼近孩子的生活來選擇孩子感興趣的事物和問題，又有利于拓展孩子的經(jīng)驗和視野”。鑒于科學技術(shù)飛速發(fā)展和經(jīng)濟全球化，一方面促使孩子能適應現(xiàn)代飛速發(fā)展的社會，也要求孩子對外界信息有開放、接納的心態(tài)，以激發(fā)孩子進一步學習剪紙的興趣，是可能和必要的。
幼兒園主題教學活動中需要有與之密切相關(guān)的教學內(nèi)容，圍繞主題選擇剪紙內(nèi)容也是剪紙課程的特色。為與每個教學主題相輔相成，可在反復研討、認真選材的基礎(chǔ)上，編排為主題服務(wù)的各個剪紙教學內(nèi)容。孩子的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗和意象的積累，因此，一般應選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容。
如大班幼兒能力較強，就引導他們收集容易被忽視和丟棄的廢舊材料，進行創(chuàng)作剪紙，如裝飾蛋糕盒，平時幼兒已接觸到各種圖案花紋，已具有一定的感性經(jīng)驗，然后教師提供一只白色的蛋糕盒，讓幼兒運用剪紙的方法進行裝飾，每位孩子都積極動手，剪出了各種圖案、花紋，有規(guī)則的和不規(guī)則的，如可愛的小魚、美麗的小花等，都進行了大膽裝飾。
類似的活動還有：通過創(chuàng)作剪紙裝飾餅干盒、襯衫盒、用大紙盒做房子進行裝飾等。例如，幼兒用一次性塑料桌布撕貼的裙子的花邊，由于塑料桌布的薄而輕盈、透明，那種飄揚的感覺是其它材料無法代替的。這些活動使幼兒的創(chuàng)作激情得到很好的發(fā)揮，成為他們在日常生活中最感興趣的游戲活動。
在中班上學期“我找到的秋天”主題活動中，安排了有季節(jié)特征的剪紙內(nèi)容：“秋葉兒”、“桔子”，幼兒在學剪“秋葉”、“桔子”的過程中，充分感受到濃郁的秋天氣息，了解到秋天是豐收的季節(jié)。又如在小班下學期的“可愛的小動物”主題教學活動中，選擇學剪“小兔子”、“小鳥”等動物型剪紙，讓幼兒從剪剪熟悉并喜愛的動物開始，通過豐富的活動內(nèi)容，滿足幼兒探索動物的愿望，并在剪紙活動中幫助幼兒增強學習感受力。
四、促進剪紙內(nèi)容系列化，體驗合作的快樂
在教學內(nèi)容的選擇和安排上，應遵循“循序漸進的剪紙技能練習”原則。按照幼兒年齡特點、剪紙的難易程度，系列性地、由淺入深地開展教學。如小班先按照學會撕破紙→撕小塊狀紙片→撕條狀紙片→撕大塊狀的紙片→撕一定形狀的紙條的順序?qū)W習，再認識剪刀和初步掌握剪刀使用要領(lǐng)：學會拿剪刀→學會剪直線→學會剪弧線→學會輪廓線剪；中班則依循輪廓剪紙→目測剪紙→有創(chuàng)意地剪的學習程序；大班孩子經(jīng)驗較豐富，可按：對折剪紙→折疊連剪→多折剪紙、剪紙→刻紙→剪紙、模仿剪→改編剪→創(chuàng)造剪、單色剪→雙色套色剪→多色套色剪等順序?qū)W習，使剪紙內(nèi)容系列化。
在剪紙內(nèi)容系列化的基礎(chǔ)上，應盡量圍繞主題，結(jié)合其它學科，使剪紙的內(nèi)容更豐富。如在開展“春天”的主題時，就讓孩子們剪春天，因為他們在其它學科中有了很多的感性知識，剪的時候，就會有內(nèi)容可剪。同時，根據(jù)孩子的年齡確定內(nèi)容，如小班從撕紙開始，接著開始無意識剪、沿線剪、按意愿剪，這樣一步一步地深入。如大班剪紙內(nèi)容比較復雜，在活動中，要及時捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子合作的契機，給他們更多創(chuàng)造合作的機會，體驗合作的快樂。
在一次制作剪紙連環(huán)畫活動時，活動一開始，孩子們各顧各地制作起自己的剪紙連環(huán)畫，剪著自己所需要的故事形象。有個孩子先剪了只可愛的小青蛙貼在背景紙上，看了看，又接著動手剪好多好多小蝌蚪，而一旁的另一個孩子想了好久，也沒想出好的點子來，拿著紙漫無目的地剪啊剪。正當孩子們還沉浸在創(chuàng)作的愉悅之中時，教師提醒孩子，剪紙活動快結(jié)束了，可他們卻意猶未盡：“我的小蝌蚪還沒找到媽媽呢！”“那怎么辦？”教師讓孩子帶著疑問去思考：怎樣才能在短時間內(nèi)做出剪紙連環(huán)畫呢？“大家可以互相幫助”，“你剪花，我剪草，互相幫忙！”
每當孩子參加剪紙活動時，由于時間等原因，總會出現(xiàn)要么沒有成品、要么作品虎頭蛇尾的現(xiàn)象，筆者仔細思考后發(fā)現(xiàn)：一般的剪紙活動多以孩子個人創(chuàng)作為主，但在具體創(chuàng)作過程中，單是個人剪，有的孩子由于時間來不及，有的孩子由于能力有限只掌握了部分的剪紙方法，有的孩子到結(jié)束時還不能剪出好的作品來。如果讓孩子以小組為單位，集體合作，創(chuàng)作剪紙，也許是個不錯的方法。于是我采納了孩子們提出的方法。活動前，讓整個小組的孩子按照自己選擇或創(chuàng)編的故事內(nèi)容，嘗試進行討論、分工、操作。一次，為孩子講述了故事《森林聚會》后，進行剪紙連環(huán)畫的創(chuàng)作。發(fā)現(xiàn)孩子們通過討論，先找出故事中動物的形象，如：小狗、小雞、小鴨、恐龍等，再商量故事的背景是什么樣的，需要哪些裝飾物？等商量妥當后，就要分工合作了。先請兩位小朋友負責，剪出教過的動物形象，并進行剪貼；接著，請兩位小朋友去尋找故事的背景，剪出裝飾用的小草、太陽等。最后，大家一起有商有量地進行粘貼。這次活動效果還真不錯，每個小組都剪出了與眾不同的連環(huán)畫。以后的剪紙連環(huán)畫創(chuàng)作中，他們變得更加興致高漲，合作創(chuàng)作的充滿童趣的剪紙連環(huán)畫，讓人感嘆。