以下是為大家整理的關于如何促進教師專業發展3篇 , 供大家參考選擇。
如何促進教師專業發展3篇
【篇一】如何促進教師專業發展
當前教師專業素養現狀認識及如何促進教師專業發展
人文與教師教育學院 10小教1班 羅雙青 20103051041
摘要 教師是教育教學工作的承擔者，是學生教育的主體，教師的素養高低直接影響著學生的健康發展，關系著教育教學工作的成敗。因此，打造一支高素質的教師隊伍，應成為學校管理的核心工作。但是當前教師專業素養還有待提高。那么當前教師專業素養現狀有哪些問題呢？又該如何促進教師專業發展呢？
關鍵詞 教師 專業素養 現狀 促進 專業發展
正文 學校的發展需要一支高素質的教師隊伍，才能使學校健康迅速地發展起來，雖然改革開放以來，我國中小學教師的素質有了顯著的提高，但是目前中小學教師的素質現狀與社會及教育發展的要求還存在一定的距離。其主要問題集中表現在以下幾個方面： （一）師德問題 師德是教師職業道德的簡稱。職業道德是與人們的職業活動相聯系的，具有自身職業特征的道德規范。教師常被譽為人類靈魂的工程師，被稱為道德高尚，受人尊重的人。而改革開放以來，在“利益至上”的市場觀念的沖擊下，教師在自身德行上開始有所放縱，使得“師德”問題開始受到人們德重視。自從前段時間最新爆出的“海南小學校長帶學生開房案”之后，其他地區也頻頻相繼爆出“老師帶學生開房”、“老師性侵學生”等案件。這些事件嚴重說明了教師職業素養的下降，教師師德受到挑戰。 （二）專業素養問題 盡管我國絕大多數小學教師已達到了國家規定的學歷水平，中學教師中的大部分也已學歷達標，但是，由于我國教師隊伍基礎薄弱，與其他國家相比，我國《教師法》對中小學教師的學歷要求偏低，對中小學教師專業素養的要求也就不高。中小學教師的專業素養問題還相當突出。特別是比較落后地區，專業素養相對較低，現狀有待改變。 （三）民辦教師問題 在我國教師隊伍中還存在著與公辦教師身份、待遇等方面差異極大的特殊教師群體——民辦教師。據教育部的《2000年全國教育事業發展統計公報》，到2000年，我國仍有小學民辦專任教師27.72萬人，民辦教師占教師總數的比例為4.73％，有初中專任民辦教師2.49萬人。我國中小學中民辦教師問題的存在雖然有其歷史的原因，但它無疑成為我國教師專業化發展的一個重要問題
（四）性別、年齡、職務結構問題
我國中小學教師總體上不存在性別的明顯偏差，但在局部地區出現了女性教師數量明顯高于男性的局面，而且這種性別結構的偏差在初等教育階段表現最為突出。但由于女教師偏多，從現實情況來看，不利學校教師隊伍整體專業化發展，理由不言自明。在年齡結構上，我國中小學35歲以下教師的比例平均超過50％。教師年齡相對偏大，在一定程度上影響了學校教師隊伍整體水平的提高、整體的專業化發展。而且年齡較大的教師在取得并以獲聘中學高級教師以后，進行教育教學研究的積極性有所降低，這是我們必須面對的一個現實。在職務結構上，我國中小學教師隊伍較為普遍地存在著高級職稱在教師群體各年齡階段呈偏態分布的現象。
（五）區域分布情況問題
由于我國東西部經濟發展水平的失衡，我國東西部之間、城鄉之間教育水平和教師素質存在較大的差異。從全國范圍來看，城市中小學教師數量充足，而農村中小學合格教師嚴重匱乏；東部經濟發達地區中小學師資充足，西部地區教師素質合格率相對較低。
（六）教師從業原因問題
我從網上的一項調查報告中了解到，選擇教師這個行業的原因有多種，部分教師是由于內心的熱愛，有些是因為父母、親人的建議，還有些是因為他們認為教師這個職業工作比較穩定，而更多的人選擇教師這個職業則是沒有什么特別的原因。
（七）農村教師問題
1、年齡差距不均衡
2、學科教師分配不合理，術科專業教師缺編較多；
3、辦學條件較差，缺乏現代教育教學條件；
4、缺乏骨干教師的引領與輻射作用。
5、教師專業知識不均衡。
6、教師流動大，調出多，調入少，部分教師還存在觀念落后，教法陳舊、知識結構不合理等問題，追求提升學歷思想不高，面對新課程改革往往顯得力不從心。加上生活、工作環境較差，影響教師整體素質的提升
既然當前的教師專業素養現狀存在如此之多，那么我們該如何促進教師的專業發展呢？
1、 對于教師師德問題，教師必須樹立獻身教育的信念。干一行愛一行。作為一名教師，不能被金錢所誘惑。教師必須牢固樹立“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的意識。作為教師，熱愛學生是我們的天職。堅信：一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生。
2、 對于教師專業素養問題，可以從以下幾點來促進發展。
（1） 扎實的教師專業知識 . 教師應多讀書,廣讀書.不斷提高自己的專業知識.教師讀什么書,多長時間讀一本書,都應該好好規劃規劃.讀書后應好好記錄感受并試著點評. 教師應將這三種知識相互溝通與融合，形成具有個性特點的專業知識結構。 在教育教學活動中，教師需要結合教學對象的特征對學科知識作出符合教育科學和心理科學原則的整合，以便教學對象能夠很好地接受和理解。因此，可以說教師的教育學知識對學科知識的傳授起到理論性支撐作用，普通文化知識使教師具有了一定的人文素養.。
(2)熟練的專業技能. 優秀教師必須具備從事教學工作的嫻熟的專業技巧與較強的專業能力。那么，如何提升教師的專業技能呢？
① 提升教師的人際關系與溝通表達的能力.人際關系與溝通表達能力是一個優秀教師必備的基本能力。在現代社會中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯系。
② 提升教育的問題解決與個案研究能力.問題解決與個案研究能力是一種高層次的心智能力。教師工作屬于一種高度復雜與變化的工作，他們所面臨的問題一般來說是以多變與多樣為主。一個教師在面臨各種問題時，不能總是依賴他人，而必須知道如何設法解決、如何進行個案研究，必要時知道如何尋找適當的協助與資源來解決問題。
③ 提升教師的創新思維與實踐能力. 創新思維與實踐能力是一種高層次的思考能力。當一個人在面臨新的情況或新的問題時，如果既有的知識無法解決，他必須運用既有的知識，并進行重組和加工，找出可以產生解決問題的方法，而這種改變知識的歷程就是一種創造性思考的歷程。
④ 提升教師的批判性反思與不斷學習的能力. 對于教師來說，具備一定的反思能力是非常重要的。人們認為，“反省自己視為當然的前提，愈給反省自己的前提，愈容易有創造性”，也愈有發現自己偏見和自我了解的能力。在今后的教師在職教育中，特別是在新課程師資培訓中應考慮加強這些方面的訓練，以提升我國教師的專業水準。
3、對于民辦教師問題，政府多鼓勵民辦學校完善基礎設施，提高民辦教師待遇等。
4、對于性別、年齡、職務結構問題。解決的辦法，是要充分調動女教師的教科研的積極性，同時建議區教育局和區人事局在以后的教師招考中盡量招考一些男性教師到我校，使我校的教師性別比趨于合理。并在每年的教師招考中多吸取些年輕教師，為學校注入新血液，減輕年齡差距。并多提供給年輕的教師鍛煉的機會，使得教師職務呈現年輕化。
5對于區域分布情況問題，發展經濟，政府鼓勵經濟發展，促進城鄉協調發展，實行城鄉教師交流學習，交流教學等。鼓勵城鎮老師下鄉交流經驗等。
6、對于教師從業原因問題，讓每個教師樹立
7、對于農村教師問題的解決方法
一、政府領導提高認識，發揮政府職能作用，保障農村教師隊伍的穩定性，對農村教師的福利待遇有所提高，為保障農村教師安心工作的基本保障。
二、改變農村學校的辦學條件，增加經濟的投入，改變農村教師工作、生活環境，加強現代教學設備的添置，充分發揮網絡的學習研修作用，提升教師專業素質。
三、重視農村教師的培訓工作，加大對農村教師的培訓力度，集中培訓、脫產培訓、師徒結對培訓，專題研討等，為農村教師提供學習、交流、互動的機會，讓農村教師有走出去，請進來的學**臺，促進教師專業成長。
四、開展專業引領，提高農村學校的校本研訓質量。通過專家或骨干教師的引領作用，加強農村教師的教學研究、教材研究、課堂教學研究、教學反思總結等專業性的引領與輔導。通過互動交流，總結提高教師的專業素質。
總之，市縣級教研培訓部門的研訓工作重心應向農村學校傾斜，為農村學校教師成長起到服務、引領作用。而農村學校應以校本，有效地開展校本研訓是提升教師素質的重要途徑之一。應根據學校的實際情況，開展校本教研活動，進一步促進教師素質發展，提升農村教師整體素質，為提高教育教學質量和學校的發展奠定良好的基礎。
【篇二】如何促進教師專業發展
如何促進教師專業發展
學校教育的直接目的是提高教育教學質量，而教育教學質量的最終目標是體現在造就高素質的學生群體。教師專業化本質是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教育的發展離不開辛勤的教師，一個好的教師能讓學生一生幸福，一個差的教師能讓學生一生痛苦。所以說，?教師是人類文明的傳承者，推動教育事業又快又好的發展，培養高素質的創新人才，教師是關鍵。??
教師專業水平的提高是教育好學生前提，而且是整個教育的前提。專業化是教師專業發展的根本前提。身處當今終身學習，終身教育的時代，知識的積淀與更新已成為促進教師專業化成長的重要資源。教育教學的改革與發展呼喚科學的教育理念和方法，而科學的教育理念和方法則來自于知識與經驗的更新與提升。讓教師重視專業化學習，重視理論與實踐的相互指導與相互促進是教師專業化成長的關鍵所在。讓教師置身于不斷的學習與反思，不斷的實踐與提升之中，真正體驗豐富的知識結構是對自己當前工作的有力支持和幫助，對自己職業生涯和專業成長有著深遠的影響。那么，新形勢下，如何提高教師的專業化發展呢？
一、科研促學習，提高教師理論素質。
教育科研活動是提高教師理論素質、不斷優化教師教育思想的重要措施。教師教學能力的提高是以教育思想素質的提高為前提的。現代教育對教師的要求已遠遠超出“傳道、授業、解惑”的教師主體模式，教師不再是無所不知的“圣人”，而是學生的領路人。因此，教師必須通過自己的理性思維將所學專業知識進行科學的體系化。教師在教學中要用的是理性過程的思維方法和知識體系。如何思維、如何將所學知識再加工，取決于教師的教育思想，加工的結果將直接影響學生的學習方法和發展方向。教育理論素養是教師教育思想形成的基礎，為此，加強教師對教育教學的理性認識，即通過提高教育理論素養來優化教師的教育思想，就必須進行教育理論學習。
二、立全新的教育理念，適應新課程改革的要求。
良好的教學觀念始終是教師專業化發展的重要標志。新課程改革的背景是從應試教育向素質教育的轉變，教師應順應素質教育的要求，從思想上徹底祛除應試教育的各種不良思想，牢固樹立素質教育的理念。它包括教師對自身職業的認同和喜愛，對新課程改革重要性的認識，清楚教師的責任是為學生的終身學習和可持續發展打好基礎。教師面對迎面撲來的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰。教師要做到“教育每個學生，發展每個學生”，因材施教，并引導幫助學生學習，充分發揮自身獨特的學科的優勢，對每個學生在知識掌握、學習技能、實踐能力、道德觀念、責任感和使命感以及可持續發展的思想等方面進行全面提升。教師應當積極主動地參與專業化學習、專業化做一個學習的引導者、參與者、實踐著、反思者。
三、加強自身修養，不斷完善自身素質。
教師不僅是知識的傳遞者，還是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。因此，作為教師必須具有良好的職業道德、高尚的師德情操和完善的人格。兒童、青少年學生正處于長身體、學知識、立德志的重要時期，他們的模仿性強、可塑性大。教師是他們直接交往的對象，教師的一言一行，對學生思想品德的形成都起著潛移默化的教育作用。教師高尚的道德思想觀念對學生有著積極導向的作用，能幫助學生提高道德認識；教師積極的道德情感富于感染力，可以引起學生情緒和情感上的共鳴，從而形成豐富的道德情感和健康情緒；教師堅毅的道德意志，對學生有巨大的激勵作用，能增強學生克服困難的信心與力量，鼓舞學生鍛煉堅定的意志和頑強的毅力；教師高尚的道德行為，對學生有直接的示范作用，指導學生選擇正確的道德行為，培養學生良好的道德行為習慣。可以說，教師是學生道德的啟蒙者和塑造者，大量教育實踐證明，教師的職業道德本身就是一種巨大的教育力量。因此，作為教師要認真學習“教師職業道德”規范，提高自身的職業道德水平，這不僅是實際工作的需要，也是教師專業發展的內在需要。
四、積極參加在職學習與培訓。
在職學習與培訓是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業發展提供機會。在職學習與培訓應讓教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人。學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感。教師應盡可能地多學習、了解教師專業發展的理論，對自己的專業發展保持一種自覺狀態，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業發展。在新課程改革的今天，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。教師必須具有積極主動的學習風格，真正把學習看成是生存發展的需要。教師樹立終身學習的觀念，經常學習，能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，能讓自己充分體驗學習的酸甜苦辣，知道怎樣的學習才更有效，從而更高效地指導學生學習。不斷借鑒學習所得，在教育教學實踐中運用、修改、完善，最終內化為自己的觀念與行為，教師的專業素養即顯著提高。
五、教師要加強自我反思，不斷提高專業水平。
教師的反思是教學中不可缺少的一部分，是對自己在職業中所作的行為和結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省探索和解決教育教學中存在的問題。教師的研究能力，首先表現在對自己教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。也可以通過互聽、互評，讓自己在教學中發現問題，提出問題研究，解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平。教學反思是促進教師發展的重要環節。通過反思探索解決教學中存在的問題，提高教學的主動性、目的性和創造性，能夠幫助教師獲得理性升華。因此，加強自我反思，也是不斷提升教師專業水平的重要部分。
六、促進教師的自我反思，不斷提升專業水平。
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。教師的研究能力，首先表現在對自己教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。通過教師互聽、互評，讓教師在教學實踐中發現問題，研究問題，解決問題。使教師在自我反思中提升教學水平。教學反思是促進教師發展的重要環節，通過反思解決教學中的問題，提高教學主動性、目的性和創造性，能幫助教師獲得理性升華。在具體的工作中，隨著實踐的深入，我們肯定會遇到各式各樣的問題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實踐；一邊實踐，一邊總結成功的經驗教訓，一邊從失敗中汲取寶貴的財富。
七、敬業精神是促進教師專業化成長的內在動力。
古語說:“敬業者，專心致志以事其業也”，也就是說只有敬業樂業，對教育事業有強烈的愛心和責任心，才能盡職盡責，全力以赴，傾情奉獻。敬業精神是教師在實踐中隨著職業信念的不斷提升，職業情感的不斷增強以及自身行為的不斷規范和完善，對人生價值的不斷思考和體驗中產生的。研究表明，敬業精神的形成需要經過以下三個階段：一是教師對職業角色的認識。通過實踐了解自己所承擔的社會職責，并逐漸了解它的特點，了解所履行這一職責而要遵守的規范和所具備的自身條件。二是對職業角色的認同和適應。有了認識了解的過程及實踐經驗，親身體驗到這種職業的社會價值，并用來衡量調節自己的職業行為；三是形成職業角色的個體需要，通過自身創造的價值而堅定職業信念，增強職業情感，樹立起遠大的職業理想，并為實現這一理想去努力進取，完善自我，超越自我，這就形成了教師特有的職業榮譽感、責任心和敬業精神，這時的教師信念、情感、體驗都已達到新的境界，并且形成一種進取態勢：因了解體驗而敬業，因敬業樂業而努力進取，因努力而領略更深刻、更崇高的人生價值，從而使敬業精神又上升新的高度，教師就是在這個過程中實現了專業成長，因此說敬業使教師的專業成長成為一種內在的、自發的需求和行動，是教師專業成長的支撐和動力。
八、營造良好的輿論氛圍，構建良好的教學設施是教師專業化發展不可缺少的一部分。
學校要創設教師專業化發展環境要有效實現教師專業化發展的目標，學校就必須重視為教師專業化發展營造良好的輿論氛圍與發展環境，構建教師專業化發展的有效支持系統，為廣大教師實現專業發展創造良好的條件。
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羅小萍
當前學校管理與教師
建立現代學校必須建立健全科學的民主管理制度，讓教師充分參與到學校的管理中來?！敖搪毠ご泶髸贫取笔菍崿F學校民主管理的重要方式與措施，然而，在現實教育生活中卻因為管理者認識與措施的不力造成了“教職工代表大會”名存實亡，發揮不了其應有的作用，從而影響了學校管理的民主性，削弱了學校教師參政議政的權力。那么，如何充分彰顯“教職工代表大會”制度的積極作用呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：
一、 轉變管理觀念，實現合法參與
《中華人民共和國教育法》第30條指出：“學校及其他教育機構應當按照國家有關規定，通過以教師為主體的教職工代表大會等組織形式，保障教職工參與民主管理和監督?！边@是國家教育法規對于教職工合法權力的明確規定。對于學校管理者而言，應當充分認識教師民主管理、參政議政對于學校管理與發展的重要意義，從而給予教師合法的參與管理的權力。學校管理者應當擺脫“官本位”的錯誤思想，擺正管理者與普通教師的合作關系，給予教師充分的尊重，認識教師集體的智慧，將民主管理機制引入校園，保證教師對于學校事務的“知情權、參與權、建議權、審議權、監督權”，從而為“教職工代表大會制度”的確立提供理念的支持以及權力的保障，確?！敖搪毠ご泶髸贝嬖诘暮戏ǖ匚?，在學校管理中的重要位置。同時，對于普通教師而言，也應當正確認識法律賦予自己的權力，積極爭取民主管理的機會，給予管理者必要的提醒與督促。
二、 擴大與會主體，實現全員參與
教職工代表大會制度，從名稱上看，是一種二次民主與間接民主，是教師通過選舉代表以實現參與學校管理、行使自身權力的一種形式。筆者認為，在中小學校教師人數不是過多的情況下，實行教職工代表制度完全沒有必要，代表制不僅復雜了教師參政的程序，增加了管理的成本，而且不利于教師真實意愿的表達，也在某一程度上降低了教師參與管理的實效性。因此，讓全體教師充分參政議政，全員管理，不妨將教職工代表大會制度改之為教職工大會制，通過擴大與會的主體，從而簡化會議程序，強化民主管理的直接性，保障每一位教職工合法的參政議政的權利。
三、完善溝通渠道，實現過程參與
教職工大會作為教師參政的重要機構，應當成為管理者與普通教師溝通的渠道、交流的橋梁，只有保持溝通渠道的暢通無阻，教職工大會才能對學校管理產生積極的作用。要保障這種溝通渠道的暢通首先需要將教職工大會常規化，明確規定教職工大會召開的時期以及啟動程序，保證教職大會能夠正常召開，學校教師在學校重大事務決策之時能夠及時與管理者溝通。其次，需要建立常規的溝通渠道，教職工大會在休會期間亦應突顯其民主管理的重要職能，學校管理者應當充分給予教師反映問題與參與管理的平臺與機會，以保證教師能夠及時與管理者有效的溝通。
四、建立反饋機制，實現有效參與
教職工大會制度的真正目的是保障教職工參與民主管理與監督，而要實現這一目的，就需要建立科學的反饋與問責機制。對于教職工大會提出的中肯意見以及合理化建議，管理者的采納以及整改行動需要接受教職工的監督，教職工大會對于學校管理中存在的問題有權對管理者進行質詢，當然這項制度的建立需要教育主管部門賦予一定的權力，也需要學校管理者的積極配合。
讓教師參與管理學校，實現民主管理，不僅是學校管理科學化、現代化、優質化的需要，也是充分關注教師，提高教師工作積極性的需要，更是學校發展的需要。筆者所談及四點，期待對學校民主管理能夠起到點滴的啟示。
羅小萍
當前學校管理與教師
教育歸根到底是靠一支訓練有素的教師隊伍。這支隊伍應具有很高的職業素質、強烈的獻身教育的愿望以及崇高的師德，而這一切在很大的程度上又取決于學校管理者能否依據自身條件，最大限度地激發起廣大教師的工作熱情。筆者試圖通過本文就學校管理者如何調動教師的積極性的問題，談點粗淺的看法。
一、尊重和信任教師
1996年國際21世紀教育委員會提出一份報告，即《教育——財富蘊藏其中》，它強調要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”，這種教育新概念，“應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。在學校管理中，把教師管理作為第一要素，樹立“以教師為本”、“教師發展第一”的管理思想，筆者認為，這是21世紀學校管理中應建立的最重要的也是最基本的理念。
教師是在一個高文化環境中工作的特殊集體，他們遠比其他人更需要理解，更需要尊重和信任。校長抓學校管理工作，既需要運用社會管理模式所主張——調動人的積極必須培養和建立其遠大的理想、堅定的信念、科學的世界觀，以形成深層的、持久的心理動力結構，讓他們以社會的發展的必然來調整自己，并建立嚴格科學的崗位責任制等手段，更需要真心誠意地信任教師，依靠教師，讓他們在教育教學工作中獲得充分的滿足，激勵他們創造性地開展工作。教師是學校的主人，是學校興衰成敗的決定性力量。要教師用心教學，就要得到教師的“心”;要真正地得到教師的“心”，就要真心關心教師、愛護教師，特別是尊重和信任他們。校長的工作很大程度上是凝聚人心的工作。全體教師如果都能心系學校發展，對學校的前途都能用“心”關心，這樣的學校就一定能發展壯大。
校長要讓每一位教師在學校事務中體現出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學校的管理，一方面教師參與了管理決策，也就有了實現具體工作目標的承諾，可以激發其主人翁意識和工作責任感，激發其主動精神和創造意識，提高教師的自我價值感;另一方面由于教師參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了教師對學校工作的認同，使全體教師對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校領導與教師形成一個整體，使每個教師認識到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的，這樣就能激發教師的使命感。
二、營造富于人情味的工作環境。
馬克思曾經指出：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展?！币簿褪钦f，人的發展，自始至終都是在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。在學校管理中，領導者的任務主要在于設法為發揮員工的才智創造適宜的條件，減少和消除員工自我實現過程中所遇到的障礙。因此，在當前更要強調學校管理者的“設計師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要創設一個尊重的環境。關心、愛護教師是對管理者最起碼的要求，但僅有關心愛護是遠遠不夠的，現代管理中更強調對教師的尊重?！笆繛橹赫咚馈斌w現了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。“得人心者得天下”，這一治國安民的哲理同樣也適用于學校。對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師之中”。學校管理者必須要學會尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是要給教職工提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要，也即學校除了要求教職工服從學校組織的目標外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關心每一個人，關注每一個人的價值和奉獻。每個人都有自己的志向和抱負，愿意為自己追求的事業獻身，并在這樣追求中獲得精神上的滿足，然而，個人的才華又必須通過社會提供的機會才能得以施展。在長期的教育環境的熏陶下，教師的工作特點和所受的教育是他們有不同于一般人的成就的需要，知識的需要。他們希望有一個良好的物質文化環境，有一個能讓他們安心工作取得成就的工作條件。所有這些都要求校長要少做表面文章，必須求真務實，多進行調查研究，摸清教師們在想些什么、盼些什么、缺些什么，盡力為其創設條件、提供機會，讓他們在實際工作中展示自己的才華。
三、加強思想感情溝通，融洽良好的人際關系
學校也是一個充滿人際關系的場所。要處理好學校內部與外部的環境關系，處理好學校與家庭、社會的關系。作為校長必須協調好校內外各種關系，充分調動和利用一印有利的因素，以形成集體的合力，確保教育目標的實現。校長足人際關系的協調者、領路人。校長必須與師生保持密切聯系，通過關懷、激勵、勸說、疏導、誘發等方法平等地對待師生，使自己和師生員工之間達到心理相容、心理互動和心理平衡，產生特殊的教育效應。和-諧的人際關系是人們的希望和追求，每個人都希望天天心情舒暢、工作愉快，因為它是一個人事業成功的必要條件，且不說每一個組織中人與人之間矛盾的存在是客觀的必然，且不說學校中的業務封鎖，“文人相輕”，不同觀點、不同意見的沖突更是常事。為此，校長要善于調適學校里的人際關系，引導教師關心、關注學校的生存與發展，培養學校里的情感氛圍，淡化沖突，減少內耗，營造一個政通、人和、氣順的人際環境。
四、嚴于律已，樹立典范
人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，決策者必須具有令人信服的思想品德修養。作為決策者，堅持嚴于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到;凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，決策者也當著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優、晉級升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論統一后再實施，以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行。”實踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內心信服而自愿接受影響，才能確立起穩固的權威，有效地領導管理好學校。
王小橋
【篇三】如何促進教師專業發展
淺談校本研修如何做才能促進教師專業發展
校本研修是以學校為基地、教師為主體，教師專業發展為主題， 校長自主組織，以教師在教育教學實際工作中發現問題，通過專業引領、同伴互助互動交流等方式解決問題，并有針對性地開展教育專著、專業知識等學習提高教師的理論素養，促進教師專業發展的一種學習、工作、研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?，為了提高校本研修質量，我就如何通過校本研修促進教師專業發展談點個人看法。
一、因校制宜健全校本研修機制，夯實校本研修基礎
教師專業發展的目標是打造既能適應現代教育又能開創教育美好未來的教師團隊。
建立校本研修機制
學校要讓教師們都能走近新課程，就要專門設立校本研修組織機構，要在學科教師中建立校本研修小組，要完善校本研修的工作機制和目標考核制度，要加大校本研修的獎勵和處罰力度，要努力使校本研修成為學校管理教師的重要杠桿，使校本研修成為教師的自覺行動，使校本研修成為教師專業發展的基礎平臺和助推器。
務實活動，夯實校本研修的基礎
學校組織開展校本研修要以促進教師專業發展和學生全面和諧發展為宗旨，要以教育教學實踐中教師、學生的實際需要和面對的具體問題和優秀的教育教學思想、理念、方法等為對象，狠抓基礎性的工作。例如：以下幾項活動的開展。
1、老教師上示范課、骨干教師上優質課、青年教師上研究課、新教師上成長課要成為每學期的必做工作。
要通過全體教師參加賽課，營造研修氛圍。
2、以活動為載體，做實日常的個人研修。
學校要有計劃地開展豐富的研修活動。例如：讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟等等。指導教師進行自學研修、反思實踐，引領教育科研骨干和廣大教師又好又快地專業成長。
3、探討課堂效率提高的方法和途徑。
認真研究新課程條件下有效課堂、高效課堂的構建，做好研究活動的總體規劃、推進策略和實施措施，擬定有效課堂、高效課堂的評價標準。
4、提高教育科研意識，培養教育科研骨干。
學校要開展教育科研專題講座，開展教育科研課題立項論證，建立適合校本的各級科研課題，對優秀教師進行重點指導，幫助他們加工教學模式、提煉教學經驗，促進學科帶頭人的成長。
聚焦新課堂、提升教育質量，實行教科研相結合的研修形式。校本研修應該及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足，使研修活動課題化、系列化，營造良好的校本研修氛圍，構建資源共享平臺，實現研修促教、促教師發展、促教育教學質量的提高。結合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高，使教師之間達成教育教學共識，不斷更新教育理念，改進教育教學方法，提高教育教學質量。
優化校本研修策略，促進教師專業發展
校本研修是基于學校，為了學校，解決教師教育教學中的實際問題的一種研究模式。所以應該確立以問題化、主題化、專題化為校本研修的基本策略。
以教師專業發展迫切需要解決的突出問題為研修的重要目標和突破的重點，通過教師的反思形成問題，對問題進行深入細致的分析思考，提出解決思路和解決方案；通過教師對教育教學主要的方法和環節的研究，提煉出研修的主題；針對教師專業發展和教育教學實際，提出教師專業發展的研修主題，在主題下確定研修的專題。使教師在問題化、主題化、專題化的校本研修中提升專業發展水平。
找準校本研修的切入點把校本研修工作做實
新課程、新教材、教育教學方法的研修就是校本研修的很好的切入點，因為把握新課程、新教材、教育教學方法的素養是教師最核心的專業素養，是教師提升全面教育教學質量的關鍵素養。
（一）、新課程資源共享。
學?？梢砸詡湔n組為單位，認真全面深入地研究新課程、新課標和新教材，以新課標達成為教學資源開發的根本目標，以新教材為教學資源開發的基礎，與學生的生活、經驗相聯系，拓展新課程資源，集體匯總，建立新課程資源庫，實現新課程資源共享。以優質的教育教學資源支撐教師專業發展。
（二）、新課程教學問題團隊共研。
學?？砂凑招１狙行藓徒處煂I發展要求，把教師編成研修小組，針對教育教學中的共性和突出的問題，如新教材的把握、三維教學目標的有機整合、接受式教學方式與探究式教學方式的有機結合等，在研修小組內團隊攻關，形成解決方案，不斷優化全體教師的教育教學，促進教師的專業發展。
（三）、新課程教育教學評價團隊互鑒。
學校要組織教師對新課程教育教學評價研究，教師要通過對新課標的解讀，把握教育教學目標達成的新課程命題評價的方向與特征，組織教師、學生和家長等開展問卷評價等活動，并提供給教師團隊互相借鑒，不斷實現教育教學評價的科學化，促進教師專業發展。
（四）、教師先于學生進行學習體驗。
新課程下教師先于學生進行自我學習體驗有助于提高教育教學的針對性。例如：布置學生作業前，教師先做作業可增加教師對教學及作業的認識，有助于在教學中、作業布置中增強針對性，提高實效性。教師先于學生進行學習體驗有助于教師的專業發展。
開展研修組評比，加強校本研修制度的建設。
校本研修小組是學校開展校本研修活動的基本單位，是校本研修的主力軍。要使研修小組正常有序地開展研修活動，學校就應在校本研修小組間建立競爭機制。例如：學?？梢酝ㄟ^“先進研修組”評比活動，開發各研修小組的潛能，激勵各研修小組扎實有效地開展研修活動，從而加強校本研修制度的建設。
開展課堂教學展示，搭建教師發展平臺。
校本研修的最終目的是促進教師的專業發展，課堂教育教學是教師成長的沃土，課堂教育教學能力和水平的提升是教師專業發展的重要標志。學校應以課堂教學展示活動為載體，搭建教師發展平臺。
實踐反思。實踐反思是教師以自己旳教學實踐活動為思考對象，對自己在實踐活動中旳行為以及由此產生旳結果進行審視和分析旳過程，按過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段；教學前旳反思具有前瞻性，教學中旳反思具有敏感性，教學后旳反思具有批判性。按內容可分為教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。在校本研修中我結合自己的教學實踐通過個人反思，不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而達到對教學現象和問題形成自己獨立旳見解。? ?
2、觀摩學習。在校本教研中，對優秀教師旳課堂教學活動進行觀摩和分析，這是─種有效旳教師訓練旳方法。每學期我都積極參加聽課，評課，觀摩學習，通過觀課過程和觀課后旳共同討論，與上課教師與觀課教師就大家所關心旳教學問題旳解決情況進行交流和溝通，對設計、行動中旳問題進行分析，利用集體的同伴互助促進自身的發展。? ?
3、教學決策訓練。教師旳教學過程包括─系列旳教學決策，判斷自己旳教學行為所引起旳學生旳反應是否符合期望，如果符合，就繼續維持自己旳行為，如果不滿意，就采取─定旳預防和矯正措施。學習中多與指導教師探討教學內容旳分析、對所解決問題旳設計，傾聽指導教師的分析說明，通過專業引領這種方法，使自己獲得上課旳經驗，獲得指導者旳及時指導。提高自己的教育教學能力。
? ? 4．以課堂為基地，促進自身專業成長。? ?
? ? 學校既是教師工作的場所，也是教師成長的家園；課堂是教師實施教育教學的主要陣地，也是教師專業成長的重要基地。因此，教師的專業成長離不開課堂。課堂之于教師尤如水之于魚，天空之于鳥一般，離開了課堂談教師專業成長無異于緣木求魚。所以，校本研修應該以課堂為基地，我對課堂的研究，以課前提出問題，確立研修主題，提出初步解決思路再到設計教學過程，開展開課研究，再到提煉為教學研究案例的步驟逐一進行來著力提升自身教學研修素養
新課程改革是機遇也是挑戰，要成功應對新課程改革的挑戰和促進教師專業發展，不僅需要實現辦學理念的提升，學校管理的變革，更需要實現教師培養方式的轉變。而實現提升、變革與轉變，需要一個扎扎實實的過程，需要干實事、講實效的作風。我愿和同仁一道不斷研究，不斷探索和創新，走出一條條校本研修新路
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