*農村教育現狀調查報告1 一、前言 教育，是一個民族的根本大業，是一個國家發展，民族振興的基礎。世界上的各個國家無不極其重視其教育的發展，而歷史也告訴人們，凡是重視教育的發展，教育發達的國家無不下面是小編為大家整理的2023年度*農村教育現狀調查報告3篇,供大家參考。
*農村教育現狀調查報告1
一、前言
教育，是一個民族的根本大業，是一個國家發展，民族振興的基礎。世界上的各個國家無不極其重視其教育的發展，而歷史也告訴人們，凡是重視教育的發展，教育發達的國家無不領先世界，成為世界強國。而*自古以來就有重視教育的傳統，建國以來我國的教育有了長足的發展，無論是學校的數量還是教學的質量都有了很大的提高。科教興國戰略的開展，更是把我國教育提到了更高的層次，使我國教育的發展有了更大的保障。但面對取得的成就，我們必須承認還有不足之處。而在眾多的問題之中農村的義務教育問題凸顯。
此次針對農村義務教育問題的調查意在明確農村義務教育中的問題和可以改進的方面。
在20**年1月至3月間，本人就地取材，以本人比較了解的家鄉中小學為主要對象，結合網絡，書籍及走訪等多種渠道的信息來調查農村的教育狀況。雖因時間較短，樣本數量較少及本人能力水*有限等因素的影響難免有管中窺豹之嫌，但卻足以從一個側面反映出我國農村教育的若干問題。
本次調查的對象為山東省新泰市龍廷鎮龍廷一中、龍廷中小在校學生及其家長 ，以實地走訪及問卷調查的方式來開展，另通過書籍，網絡等手段來了解*教育的總體水*及城鄉對比情況，并得出如下調查結論：
二、農村義務教育的現狀及問題
（一）、從總體來看，農村義務教育水*落后于城市，并有較大差距。
改革開放以來，*相繼建立了幾大經濟開發區，不僅享受各種優惠的政策，甚至舉全國之力特別是本來就相對貧窮的農村來支援沿海地區的建設。三十多年過去了，當在*沿海建起一座座高樓大廈，經濟飛速發展，人民生活水*甚至趕超英美的時候，我們似乎忘記了一個前提。我們是社會主義國家，共同富裕是最終追求，我們不能背道而馳，還美其名曰先富帶后富。經過這幾十年的發展，城鄉差距進一步拉大。與城市相比農村的經濟發展相對緩慢，農村財政比較緊張，各種經費特別是教育經費嚴重不足，從而導致農村學校的可持續發展難以實現。農村學校的環境相當艱難，農村學校教學和辦公環境、教學儀器、試驗設備、圖書資料與城市學校相比有著天壤之別。比如像物理化學這樣的課程，而要做很多很多的實驗，但很多學校，有的甚至是重點中學也不能完全滿足這些需求，很多的功課只能靠聽老師講，自己很難獨立地動手操作。以小學為例，大多數農村小學并未開設英語課程，美術，音樂，體育等教學也基本“名存實亡”，這在起點上就落后了城市學生。
（二）、師資力量嚴重不足，教師教學水*低，教學質量堪憂
教師隊伍的建設，在整個教育環節中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調查發現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”
農村中小學由于地理位置、經濟條件的限制，教師的待遇整體水*較低等原因，無法吸引優秀人才到農村地區從事教育工作，即使是當地培養出來的優秀骨干教師，也因待遇低、職稱提升困難等問題而流向城鎮或城區，這給農村學校師資力量發展造成了很大的負面影響，也是目前農村中小學面臨的頭等問題。在農村許多學校，計算機、音樂、體育、英語、美術等方面的教師嚴重缺乏，無法適應新課改后的需求。
另外，造成農村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好，則入編進入鎮里的學校，鎮里的老師如果教得好，則進入縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導致農村基礎教育系統只能得到較差的師資來源。農村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛，農村師資嚴重“缺血”。
2、教師素質參差不齊，教師專業化程度偏低
農村中小學教師學歷普遍偏低，學歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質參差不齊。農村教師素質明顯低于城市，加之人事制度和管理制度限制著農村師資力量的調整使農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，沒有經過正規的師范教育據對我鄉中小學的師資力量調查，該校高中、中專學歷的教師占60%，大專35%，本科只有5%。另外，相當一部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學方法落后，難以適應教育改革發展的需要。尤其是在信息化迅速發展的今天，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農村中小學教師隊伍形成不了梯隊，專業化程度不高。加之學校給教師提供外出學習培訓、交流的機會少，多數教師不能進行教育科研和教學改革。教師隊伍年齡結構不合理。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、缺乏創新意識等問題。面對新形勢下的素質教育，面對新課程改革，他們往往顯得力不從心。教師的低素質直接影響、限制了學生素質的提高。由于教學質量不高，農村一些學校的生源逐漸流失。在一些地區，“村小學到中心小學，中心小學到縣城小學，優生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學校將陷入一種惡性循環并將隨著這種惡性循環而趨于萎縮。
（三）、農村環境的影響及新一輪讀書無用論的盛行
首先在農村，家庭條件有限，父母文化水*不高，只有學校在教育著學生們，一回到家中就是無人管教，孩子們只在學校里學習而到了家中基本上就是玩。
而在農村有些受傳統愚昧影響的家長們認為讀書無用而排斥教育，一些貧困地區地理位置僻遠，與外界社會聯系甚少，世代相傳的生活方式和風俗習慣依然盛行。尤其是在大學生就業整體形勢不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農村孩子，一旦畢業無法找到合適的工作，相對而言對于他們較高的教育風險投資就得不到回報，。而農村教育的出口又被堵死或不暢，即升入高一級學校的出口有限，職業教育極不發達，導致學了知識在農村基本沒有什么用處，使得農村“讀書無用”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約和對教育的需求很微弱以至很多孩子孩子連小學都沒有畢業。
其次農村基礎教育階段長期存在的教育不公*現象，其累積的結果之一，突出表現在農民子女獲得高等教育機會的不*等。城鄉分割的義務教育辦學制度，使農村的兒童——95%以上為農民子女，在通向學業成功的競爭中從一開始就處于劣勢。在公共教育經費不足、靠農民自身力量又無法承受義務教育之重的情況下，農家子女往往在初中甚至小學階段就被淘汰出局，從而無緣高考。
在享有九年義務教育這一權利方面，農村孩子的“待遇”遠遠低于城市的孩子。
在*規定免除學費的同時，卻允許增收雜費，這一規定在實質上取消了“義務”的無條件性。在缺乏國家財政撥款支持的前提下，農村教育部門由于財政困難，不得不把增收超過學費的雜費變成最主要的經濟來源，來維持學校的正常運轉。教育的高成本使得多數的家庭望而卻步，而教育的投資期之長，收益性之不確定，更使大多數學生早早放棄了念頭。以本人親身經歷為例，小學同學大約有30人（在十幾年前學生還是比較多的），上到初中的不到20人，初中畢業的不足10人，上到高中的僅僅5人，考上大學的3人，重點大學僅1人。
（四）留守兒童的教育問題堪憂
由于受市場經濟發展的不*衡，大量的農民涌進城市務工，于是并出現了大量的“留守生”和“代理家長”。由于子女和家長長期的分離，在生活、學習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創傷，性格也變得較為孤僻，學習成績下降。而據最近的調查顯示：目前*的農村留守兒童的數量將近2000萬，當中有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，有少數甚至是獨自一人生活。這樣的一個局面如何能保證孩子們正常地接受教育。大多數爺爺奶奶非常溺愛自己的孫子孫女。最多照料他們的衣食生活。對于學習及道德品格上的教育可以說是一項空白。因此孩子得以機會更多地放縱自己，養成了很多不良的習慣。給*農村的教育帶來許許多多的麻煩。
三、農村義務教育問題產生的原因
1、國家政策的"傾斜是農村教育問題出現的根本原因
*這幾十年的發展，在某種程度上說，是以犧牲農業和農民的利益為代價的。國家長期以來實行的農業支援工業政策嚴重制約了農村社會生產力的發展，成為影響農業效益和農民富裕的主要制度性因素。國家對于農業的發展不夠重視，財政支出不足，農業基礎設施建設基本為零，沒有改變千百年來看天吃飯的情況。而農村交通與信息的閉塞倒著的農民素質普遍低下則更制約了農業的發展。由于農業發展緩慢，農民社會地位低下，農村教育自然也處于弱勢的地位。雖然現在國家也開始意識到農業的重要形而采取了一系列的惠農政策，但近幾年的民工潮愈演愈烈，廣大農村的年青一代不甘農村的辛苦生活紛紛走出農村追求城市的生活。大量的農村人涌入城市不僅造成了畸形的城市化，也造成了農村的空心化，留守兒童與老人的增多。勞動力的喪失則會著約著農村的進一步發展。
2、教育與社會的脫節及社會價值評判標準的物質化
現在學校的教育，與社會嚴重的脫節，造成學無所用的尷尬局面。大學生的就業能力，專業技能不強，就業優勢不明顯。甚至大學生的工資都不如農民工。可是大學生與農民工相比背后是更多的時間與物質成本，知識的力量與價值沒有充分點的體現，或者說在學校學的知識并沒有轉化成能力。大學生的就業能力普遍偏低，工資水*不高，與供不應求的農民工就業市場形成鮮明地對比。出人頭地不只是有讀書這一條路，而往往選擇讀書其實是選擇了一條最艱難的路。當今的社會背景下，*正處于工業化的進程當中，大量需要的是具備專業能力的產業工人，而不是現在大學教育的所謂的“精英”。也許在未來幾年伴隨著第三產業的發展這種情況會有所好轉。自1978年改革開放以來*經歷了從社會主義公有制到社會主義市場經濟的轉變，人民的生活水*經濟的發展速度都有很大的提高。但是快速的經濟發展的背后是社會文化建設卻停滯不前。而在追求物質豐裕的生活過程中，不知不覺中把金錢看*成功的標志，物化的社會很難讓人感到知識的可貴之處。而國家的分配及再分配制度的不公*則起了推波助瀾的作用。造成了農村教師工資停滯不前，學校教學施舍的短缺，升學困難的重重，家庭經濟能力難以支付高昂的成本。
四、解決農村義務教育問題的建議
1、國家加強對農村地區政策與經濟的扶持力度，大力發展農村經濟。
農村的地區經濟條件落后是造成文化教育事業不發達的重要原因。要發展農村的教育事業，必須加快農村地區的經濟建設步伐，為各項事業的展開提供必備的物質保障。經濟基礎決定上層建筑，只有真正的提高人民的生活水*，滿足人民的物質文化精神需要，才能充分調動人民的積極性，才能實現更快更好的發展，建設社會主義新農村。而對于農村教育而言，則更應該加大財政的投入力度，保證教學資源，教學設施的數量與質量要求。提高對困難學生困難家庭的補助，以資助其完成學業。并依靠社會的各種力量來加強對教育的投入。
2、建立完善農村義務教育的制度與法律保障機制
我國在一九八六年就頒布了義務教育法，但是義務教育法并不能完全的適應農村的經濟與社會狀況，而對于困難家庭的教育問題的解決也沒有應有的制度支持。我們應該結合農村的實際情況，建立一套適用于農村的教育法律與制度體系，以保證每一個家庭，每一個學生都能公*地接受良好的教育。規范*對于教育的責任與義務，并建立制度的保障，把教育的發展作為考核的內容之一。
3、加強對農村教師的培訓，提高教育質量
我認為要解決這一問題，首要的是提高農村教師的待遇，這是根本之道。提高農村老師的工資和獎金，同時制定獎勵政策，促進師資力量向農村的流動，解決農村教師的住房問題和戶口問題，提高農村教師的積極性。
另外，制定應屆大學畢業生到農村學校任教的優惠政策，鼓勵大學生向農村流動，提高農村回城老師的待遇，從而提高農村老師的教育水*，也促進教學方式的轉變。鼓勵大學生在農村任教幾年，提供一定的優惠政策，優惠政策中可考慮如免除實習期、提前晉級、任教滿三年后在報考公務員中給予加分等政策。同時，新任城鎮中小學教師也應有一定的農村工作期限。
還有，要加強對農村教師的培訓。建議國家出臺相應的政策規范教師培訓經費使用范圍，明確各地設立教師培訓專項經費。經費的使用應更偏重于農村教師的培訓，使農村教師通過加強培訓，盡快提高素質水*，縮小與城市教師現有的差距。
再來，提高對農村教育的投入，改善教學環境，吸引老師。財政開支要向農村傾斜，改善農村的教學環境，提供給老師更好的教學設備，更大的發揮空間。鼓勵老師改變教學方法，促進素質教育發展。把生師比調低，適當增加教師編制，在此基礎上，重視為各科教學配備專職的教師，改變目前大多數農村學校歷史、美術、音樂等課程由主科老師兼任的情況。只有教師配備齊全，才能真正實現農村學生綜合素質的全面提高。
4、樹立尊重知識，重視教育的社會風尚
市場經濟條件下，出現了忽視文化教育，只追求追求物質豐裕的社會現象，國家應該加強引導，樹立相近的文化，教育理念，尊重知識，尊重人才。 提高人民的文化素質，形成熱愛知識熱愛文化的社會風尚。引導人們樹立正確的價值評判標準。
五、總結
經過這一次的假期實踐我真正理解了農村義務教育的重要性同時我也知道了我們的教育水*還很落后，和發達國家相比無論是教育的體制還是教育的方式目前我們的形勢都不容樂觀，無論是農村還是城市。在教育的問題上，*無意中的將教育的重點放在了高等教育上，而忽視了義務教育的重要性。在農村和城市的發展問題上又把重心放在了人口比重相對較小的城市的教育發展上。
目前對于國家提出的減輕中小學學生的負擔等等許多問題上，都沒有做到真正的減負，現在的中小學生的課業相對減負前更加多了。學習的時間和內容變得更加緊張，而學校在評價一個學生的好壞或是老師水*的高低，最硬的指標便是學生的成績的好壞，這樣的惡性循環只能讓家長和老師只注重孩子成績的好壞，而忘記了發展孩子其他方面的天賦，這樣的教育體制可能培養出來的不是人才而是只會背書的呆子。
希望越來越多的教育方面的人士和國家管理人員不要只記得制定些什么樣的教育政策制度而還要記得持續關注這些正確的制度的實施情況而并不是像煙花一樣就那一下比較熱鬧而忘記了后續。我們的教育正等著許多真正理解教育的人來拯救。孩子是國家和名族的未來，而教育就是培育國家未來的機制，可以說教育決定著國家和名的未來，希望今后的教育能發展的更加美好。
*農村教育現狀調查報告2
我通過利用休假幾天時間，在甘肅定西市安定區偏遠山區的一個農村的實地走訪，收集了關于農村孩子教育的現狀。
發現農村孩子教育，辦學情況存在以下嚴重情況：
第一：原有的初級中學、小學生嚴重缺生源。
第二：農村教育失敗，學齡兒童過早踏向社會。
其主要原因是：城市的收入、就業機會、生活條件等各個方面都明顯優于農村，學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農村，帶著孩子、老婆，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老、小的小。其中有兩類家庭居多，一類是父母在家務農，留在孩子身邊；二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。
先來看看一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農村的，一般來說他們不是體弱、或者多病，因病致家庭貧，年均收入都很低，全家人靠一畝三分的，勉強維持生計，主要以務農為生。在孩子小的時候，父母雙方必須要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農活，影響了全家的經濟收入。
為了生計，父母沒有更多的時間陪在孩子身邊讀書，精心照顧孩子，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農活，就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發影響是巨大的。
當孩子才四五歲，還沒達到入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發育到適合學習的程度，再加上缺少學前的智利開發，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活的現實的。
家長白天忙著干農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水*都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。就會出現這樣的情況，孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發現孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發了孩子逆反情緒，對孩子學習產生負面影響。在了解農村父母教育理念時發現一個很大的偏見。農村父母認為，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。
他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母*時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起。開始逃課，后來漸漸發展成根本不去上課。
而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關。等到家長發現孩子開始混社會時，已經過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。
還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合。即使有些家長能和老師進行信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。家長對待孩子學習的態度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用論還是存在于家長的觀念中，在他們身邊，一些普通院校畢業的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。
看第二類家庭，即父母雙方外出打工，有的帶著孩子跟著父母到了另一座陌生的城市，讓孩子成為借讀生；有的直接把孩子交給爺爺奶奶來帶。我實地走訪了解到，爺爺、奶奶輩都年過花甲，體弱多病，勉強能給孫子做飯吃，能吃飽肚子，他們的學歷大多是小學，甚至有的連小學都沒有讀，文化水*低，就根本管不了孩子學習，更也管不了現在的孩子貪玩，再加上爺爺、奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子的年齡增長，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業，甚至有些還和社會青年混在一起。
實踐之前總有聽到報道“農村許多學校因生源少而撤校”“說很多農村孩子都去城市父母陪讀，孩子也轉學了！”“現在學校只有停辦，或者合并！”等一系列的傳言！
20**年8月25號，我在公園路中學遇到一個遠方叔輩，帶著孩子，在學校門口徘徊，說“孩子轉學，公園路中學辦不了入校手續！”
我問他：“為啥要給孩子轉學呀？”
他說：“鄉下初級中學班上一共三個學生，老師沒法教，老師要求轉入縣城中學，說城里中學的教學質量高！”
我問他：“家里的一畝三分地怎么辦？”
他說：“孩子的爺爺、奶奶早已離世，家里的地全都荒廢了！我以后準備到外地打工，孩子媽媽留在孩子旁邊，早晚給孩子做飯，陪伴孩子上學在城里……”
見于以上農村出現的情況，建議國家*機構部門，強化主導和監管農村學生在本地就讀，加大農村教育發展經費和保障機制。由*在每年的教育預算中單獨設立農村教育經費項目，城鄉教育結合。以體現農村教育公益性、普惠性。在加強財政扶持的同時，多方面拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經費，專項用農村學校師資、生源、辦學條件的改善。