二級心理咨詢師個人技術工作總結 二級心理咨詢師個人技術工作總結最近發表了一篇名為《二級心理咨詢師個人技術工作總結》的范文，覺得有用就收藏了，為了方便大家的閱讀。篇一：技術工作總結―咨詢技術工作下面是小編為大家整理的二級心理咨詢師個人技術工作總結 ,供大家參考。
二級心理咨詢師個人技術工作總結
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篇一：技術工作總結―咨詢
技術工作總結
震撼心靈，反思自我
大二的心理健康課堂，那是我第一次接觸心理學。海南醫學院史濟純老師帶著我們做一個簡單的游戲，要求所有同學起立，然后向右轉，為前面的同學按摩肩膀。在我后面的丁成鶴同學為我按摩，他當時動作很輕，按的有點癢，讓我很不舒服。輪到我為他按摩的時候，為了報復，我故意饒他癢癢，還用力捏他的肩膀。游戲結束后，史老師引出了人際交往中的心理學“黃金法則（像期待他人對你那樣的去對待他人）”，并對我和丁成鶴同學進行案例分析。他當時指出：丁成鶴同學在很認真的為我按摩，手法也很正確，而我并沒有感受到好意，因此在后續的按摩中只是很隨意的按按。當時，給了我很大的觸動，我為自己的卑劣行為感到愧疚，懊惱自己曲解了他人的好意，責怪自己太自我。課堂結束后，我對心理學產生了極大的興趣，驚訝心理學的神奇力量，一個小實驗就能直達人的內心，發現自己的不足，更好的認識自己，幫助自我成長。
為了更好的認識自己，了解自己過去，現在和將來之間的因果聯系，解答自己內心的困惑，我和一幫同學報了海南醫學院岳曉雯老師的心理咨詢培訓課堂，系統心理學相關理念和各種心理咨詢技術，期間，順利考取三級心理咨詢師資格證書。為了更好的了解咨詢師的工作流程，體驗真正的心理咨詢場景，我主動的到岳老師的心理咨詢室見習，替她整理文件，為她安排工作日程等，也因此獲得了在屏風后傾聽岳老師為來訪者進行心理咨詢的機會。岳老師往往能從來
訪者冗長，繁雜的表述中，理清來訪者心理沖突的實質，找到的癥結。見習過程中，收獲頗豐，常能收到岳老師的指點，也明顯的感覺到了在待人接物方面的進步。
小試牛刀，積累經驗
經過自己的努力，接觸到了一位因孩子成績問題來求助的家長。從家長的表述中，我總結了如下信息：（1）求助者非常聰明，曾獲得海南省數學奧賽二等獎。（2）求助者不太愛學習。（3）考試時總會犯一些粗心大意的錯誤，因此考試分數不高。（4）求助者目前讀初二下學期，馬上要升入初三，母親擔心其考不上一個好的高中，特來求助。首次咨詢，著重建立良好的咨詢關系，為了讓求助者接納我，采用自我開放技術，向求助者坦誠自己在中學時代面臨的一些問題，和求助者分享自己在中學時代的一些趣事，期間得到求助者的積極回應，也帶動求助者談自己在中學時代的方方面面。與求助者熟識以后，和求助者做了一些心理學的小游戲，關注求助者的積極面。咨詢結束后，求助者主動與我商定下次咨詢的時間，這意味著我得到了求助者的認可，也意味著本次咨詢取得了一定的成效。此次咨詢并沒有找到求助者行為背后的原因，我主觀的認為求助者的粗心大意是不良的學習習慣造成的，因此我結合個人的學習經驗，總結了一些好的學習方法，企圖在下次咨詢的時候與求助者交流。第二次咨詢的過程中，當我想求助者灌輸學習經驗時，我遇到了阻抗，求助者以詢問英語作業中問題的理由轉移了話題，而我則變成了家教，給求助者講了30分鐘的英文語法。為了抵消求助者的阻抗，引導求助者重新回到咨詢的軌道，我不再急躁，開始循循善誘，從求助者感興趣的話題出發，逐步摸清了求助者問題的實質。求助者因獲得省級奧賽二等獎，被老師，同學，家長視為天才，進入中學后，考試的低分并沒有向老師和同學展示自己的超長智力。求助者開始對自己的智力產生懷疑，求助者為了展示自己高潮智力，重新獲得老師和同學的認同，采取了極端策略，即對難題的研究。****時，從最后一道題開始做，在難題上花費大量的時間，其他的簡單題因為時間不夠只能瞎填或瞎選，也因此每次****分數不高。而老師和同學也將其低分歸結為學習不認真，不努力，因
為大部分同學不能做出來的題目，他做出來了。求助者使用這一策略保住了自己天才的頭銜，并沉溺于難題，不能自拔，課余時間全部花費在了研究奧賽題目上。父母，老師的期望以及天才的頭銜，給求助者帶來了壓力，為了保住老師，同學對自己天才的評價，求助者采取了攻克難題的方式，同時也將自己的低分合理化：考低分的原因是因為那些題太簡單了，我壓根不屑于去做。雖然明白了求助者心理沖突的實質，但是我卻沒有好的解決方法改變求助者的不合理認知。我將這一案例向岳老師反映，岳老師在了解到案例的復雜性之后，認為我目前沒有能力解決求助者的問題，決定在后續的咨詢中由自己親自接待。后來，求助者的問題順利得到解決，岳老師認為這其中有我的功勞，因為我順利的抓住了求助者心理問題的實質。
過去的兩年時間，我一直為一名初一的進行心理輔導。求助者的行為是典型的青春期叛逆的表現，早戀，抽煙，喝酒，打群架等。求助者經常將電視或電影中的社會情節(來自:www.fwwang.cn:二級心理咨詢師個人技術工作總結)遷移到自己的生活當中，例
如，求助者經常向我訴苦：“我最好的兄弟喜歡我的女朋友，我該怎么辦呢？我是選擇兄弟情義還是選擇愛情呢？”，并為此十分糾結和苦惱。求助者在學校經常替人出頭，愛惹是生非，參與打架斗毆的唯一理由竟然是“誰都不能動我兄弟，不然我砍死他”。求助者在家中的表現卻與此大相徑庭，在家看的電視永遠是多啦A夢與蠟筆小新，愛吃零食，得讓父母哄著吃飯，在家人的眼中就是一個長不大的孩子。為什么會有如此巨大的反差？在與救助者的日常交流和家庭觀察中，我漸漸地找到了****。父母對求助者的控制過于嚴格，日常生活中的所有事情全由父母包辦，求助者毫無決策權。父母對青春期叛逆過于擔心和恐懼，經常教導求助者不要早戀，不要養成抽煙，喝酒等不良習慣，要好好學習，考一所好的高中，將來上一所一流大學。由于處于青春期，心理上的****感驅使求助者擺脫父母的束縛，獲得獨立人格，父母對不良行為的強調反而強化了求助者對這類事情的認同和渴望。由于在家庭當中不能滿足****感的愿望，也沒有實現自己能力的機會，求助者將****或電視中的****情節復制到自己的生活中，開始早戀，抽煙，喝酒，打群架等，以此滿足自己的****感。在咨詢過程中，我作為父母與求助者進行心理溝通的橋梁，將求助者內心的渴望和焦慮向父母反映，并指導父母如何減少對求助者的控制，如何聽清求助者內心的需要，如何樹立良好的****榜樣。父母也積極地做出了相應改變，咨詢取得了良好效果，求助者的不良行為減少，內心焦慮減輕，重新回到了學習軌道，目前正在積極地備戰高考。
教書育人，促進發展
大學畢業后，面對眾多選擇，我聽從了自己內心“從事教育行業”的愿望，在海口市樂高機器人教育中心任職搭建老師。結合幼兒心理發展的特點，將心理學知識運用到教學活動當中，開創情境復現教學法，角色扮演教學法。采用探究式教學方法，運用積木道具，啟發學生圍繞某一主題展開想象，然后用積木構造自己心中的意象，激發學生的想象力和創造力，培養學生的成就感和自信心。在與家長進行交流的過程中，積極將自己的教育理念以通熟易懂的話語進行傳播，教導家長理性看待培優，告知家長不要過分關注孩子的學習成績，應重點專注孩子的心理健康和全面發展。每周的家長例會，我會精心挑選出每一位學生的優秀作品進行展示，指出其中的創新之處，各個作品并沒有好壞之分，只是學生選擇闡述的角度不同。這既塑造了家長對孩子的信心，又促進了良好親子關系的發展。在我的課堂，只有獎勵，沒有懲罰；只有聰明，活潑的學生；只有快樂合作的場面；只有歡聲笑語。在教學過程中，也遇到了一些問題，家長對課堂的期望值過高，企圖通過課程提升孩子智力，這與我的課程理念和培養目標不符。改變家長對教育的認知，讓家長真正認同我的教育理念，從孩子的心理特點和需求出發，關注孩子的身心發展，這是我追求的目標，也是我選擇心理學的原因。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。努力尋求學習機會，提升自己的心理學素養，在心理學道路上奮進。
楊遍
2014/12/13篇二：國家二級心理咨詢師工作總結
心理咨詢師工作總結
我叫XXX，研究生文化程度，中共黨員，現為XX省XX一中一名人民教師，從教五年，除了作為政治學科教師，還擔任了三年的班主任。這幾年的學科老師尤其是班主任的教學實踐工作讓我對高中教育有了更為深刻的理解，現就高中生心理健康教育談談我的個人見解。
英國著名政治學家埃德蒙?伯克曾說：“教育之最終目的是培養人格，這是一切教書育人的前提和根本”。高中生正處于青春期快速成長的特殊年齡段，他們面對著生理、心理雙重的發育和發展，又伴隨著社會閱歷擴展和思維方式的改變，尤其當競爭與升學的壓力同時存在時，學生的生活、學習、人際、升學、就業眾多方面，各種各樣的困惑和問題都接踵而來。要幫助學生處理好各種關系，正確面對挫折和矛盾，在我個人看來，不僅要培養學生的道德素質、學習素質和身體素質，更要培養學生良好的心理素質那么怎樣提高學生的心理素質，培養學生健全的人格。下面我將結合班級工作的實際案例淺談高中生心理健康的特點、問題的產生原因及對策實施。
一、教學實踐中的一則案例
（一）學生個人情況。
學生小H，性別
：男，年齡
：16歲，聰明，行為懶散，性格孤僻，敏感，情緒化。不愿和同學來往，封閉自己；學習方面聽講狀態極差，愛搞小動作，難集中精力聽講，基礎不牢；紀律觀念較淡，自我意識太強，我行我素。
（二）學生家庭情況
家庭經濟情況一般，屬單親家庭，父母離異，和母親一起生活，靠母親打工支撐這個家，獨生子。母親盼兒成龍，希望他能考上理想的大學。
（三）出現的問題概述
問題一：開學沒幾天，上課就出現搗亂現象，和同桌女同學搞惡
作劇。他向女同學臉上抹墨水，女同學也向他臉上抹，一來二去，兩人臉上弄得花里胡哨的，引起其他同學大笑不止。問題二：上課嚼口香糖，被老師發現了，老師問他干什么，他始終不承認，還把口香糖偷著遞給同桌。問題三：學校組織大型文藝活動，在看臺上觀看表演時，他跟其他同學說一些帶有煽動的話，說這個不好了那個不好了。無意中聽見這些話，我很驚訝，不知道他哪來的這樣的思想。于是文藝活動結束后，把他叫到辦公室，跟他聊了聊。問題四：我時常跟他母親溝通，發現他回到家跟他母親溝通太少，應付他母親。他母親溺愛他，回家不學習，不聽別人的話，只聽他姑姑的話。問題五：有一次，學校組織大型的勞動，把班級內和室外分擔區進行徹底的清掃，我想鍛煉鍛煉他，就讓他擔任一個室外分擔區組長，希望他帶著大家把衛生做好。可是意想不到的事發生了，別人都在那做衛生，他跑到陰涼處乘涼（那是初夏天氣有點熱），還和別的班級同學聊天，當時我就找他談了談。
二、高中生的心理特點
通過上述案例和我在班主任工作和學科教學中接觸的高中生事例和管理中出現的問題，我分析總結出高中生有以下特點。
(一)情感日益豐富，他們的主觀行動帶有自覺性，但意志力不足
高中生的責任感、榮譽感都較為強烈，自尊心進一步加強，對友誼顯得更為執著和珍惜，擇友也更為慎重嚴肅，尤其對異性的關注和愛慕心理更加突出這種心理一般具有外顯性和內隱性有的學生性格開朗大膽，容易把這種心理表達出來，并付諸與行動;有的學生性格內向害羞，易出現暗地里的單相思，墜入情網如果教育不及時或不當，易出現輕率的不計后果的行為，輕者傷害自己和他人、重者違規違法。
(二)自我意識強烈，渴望成熟，但對成熟的認識和定位存在偏差
高中階段的學生，能比較全面地認識自己，有自我進步與不斷進取的強烈愿望，同時對
自己的錯誤過失也能從動機、思想、心理根源上尋找原因他們對于偶爾一次的成敗能持比較冷靜的態度，情感波動較小他們有被同伴
異性教師家長認可和尊重的強烈愿望，同時自己也能對他人做出較為客觀公正的評價然而部分學生的自我認識和評價過高，總是自我感覺良好，無論在言談舉止中還是學習生活中都是過分自信，容易自傲，目標常脫離現實，眼高手低、淺嘗輒止較為常見還有的學生對自身不足認識不夠，刻意隱瞞，甚至與教師搞對立，拒絕接受教師的教育這種學生一旦遇到挫折就極容易走向另一個極端，變得對周圍的一切人事都充滿敵視情緒，出現病態心理
(三)認知能力增強，思維水平提高，但容易忽視細節
高中階段的學生無論是對知識的認知接受能力還是分析記憶能力都有很大增強他們想象力豐富，并且能圍繞核心問題進行豐富而連貫的構想，邏輯思維變得嚴密，并在整個智力活動中占主導地位他們在討論問題時，不僅能提出自己獨到的見解，也希望對方拿出有說服力的證據，而且對自己的觀點或意見不會輕易放棄或改變他們對新事物極為敏感，接受快，少保守，思想活躍，愛趕時髦，追潮流，想象力豐富但他們在學習生活中仍奉行機會主義，漠視經驗主義，缺乏足夠的耐心和耐力，對傳統經驗不屑一顧，也不注重積累，尤其對細枝末節比較忽
三、高中生存在心理健康問題的原因
（一）家長的溺愛和家庭的因素。
社會發展進步了，生活水平高了，高中學生見的玩的東西多了，家長滿足了他們的欲望和物質需求，且大多數都是獨生子女，所以他們依賴性逐漸增強，經歷的事少，基本上由父母包辦了，造成心理承受能力比較弱，缺乏判斷和處理事情的能力；再加上家庭的復雜的因素，例如離婚、父母經常吵架、對孩子漠不關心，天天忙于工作等，都會或多或少影響孩子的心理健康。
（二）學習類因素
學生學習是獲得知識、培養能力的途徑，也是培養思想品德的方法，是學生生活的重要組成部分，但是高中學習任務偏重導致一些問題出現：
學生學習壓力越來越大，心理承受能力下降，造成精神萎
靡不振、記憶效果不好、思維遲緩等；基礎差的學生聽不懂學不會，也就不愿意學習，而且基礎好的，想學習的學生也出現學習疲憊的問題，這是目前學習活動中比較突出的問題；考試前出現心理波動，怕這沒復習好，那沒復習好，出現考前焦慮，特別是越大型考試越嚴重，高中要面臨高考，考前這種現象更為突出。
（三）人際關系因素
人與人需要進行溝通、交流，學生也如此，但是他們可能沒有處理好或不會處理這種關系，產生了一些問題，影響到他們的生活和學習，使他們很困惑，從而影響到他們的心理健康。問題有以下幾個方面：（1）與同學關系問題。希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任；（2）與教師的關系問題。教師對學生的不理解、不信任使學生產生對抗心理，以及教師的認知偏差等使學生形成壓抑心理、攻擊行為等；（3）與父母的關系問題。學生需要一個和睦溫暖的家庭，給他港灣的感覺，所以要嚴厲和慈祥并舉，不能過于嚴厲，否則父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格，也不能過于慈祥。家長的種種不良行為，會給中學生造成不同程度的心理傷害。
（四）青春期心理因素
早戀。中學生一般尚未成年，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾，處理不好會產生心理問題；情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱；青春期閉鎖心理。主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而
又特殊的標志。
四、教學實踐中實施心理健康教育的對策
高中是青少年心理行為得以正確培養的重要階段，班主任和學科老師在實施心理健康教育時應采取行之有效的方法。我認為可以從以
下幾方面著手。
（一）發揮教師的示范作用，關心每一個學生
學高為師，身正為范在學校，教師是學生接觸最多的成年人，教師往往是學生模仿的對象教師的知識層次、教學方式、教學態度、興趣愛好都會給學生帶來直接的影響因此，作為教師，我們應加強自身的修養，以身作則，模范表率，不僅要傳授給學生好的知識，而且要培養學生健康的內在人格和心理，盡量減少學校教育的消極影響
在我國，由于封建社會那種“師道尊嚴”思想的影響。學生對老師總有一種畏懼心理。這就需要班主任主動、熱情地與學生交往，把自己置于學生之中，經常和學生交流思想，共同參加文體活動，諸如唱歌、跳舞、郊游、野餐、球賽等，積極同學生們一起進行課外活動。此外，班主任不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活。學生有高興之事，教師要為他們高興；學生有苦惱之事，教師要熱情地幫助解決。班主任關心學生也要堅持一視同仁的原則，對所有學生給以同樣的尊重，要保護每一個學生的隱私，無論好生還是差生。班主任與學生聯系最密切，一旦傷害了學生的自尊心，那么師生關系立刻就會緊張起來。同時被傷害了自尊心的學生對學習也往往采取破罐破摔、自暴自棄的態度。這是班主任在工作中不可忽視的重要問題。
（二）針對**地開展心理健康教育
高中生隨著生理上的成熟，交往與活動范圍的擴大，個體獨立**已非常明顯，開始關注別人對自己的評價，甚至出現****感的萌芽。如果社會評價滿足他們的自尊需要時，便產生了肯定的自尊感，促使他們積極向上，追求更高的社會與群體需要。但學生對自己的評價不夠穩定與準確，一旦在學習與人際交往中受挫，就容易產生自卑、焦慮、內疚、緊張等情緒癥狀。班主任應該根據學生的心理特點與需求，在學校日常的教育、教學和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團體輔導、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對**的心理健康教育，以提高學生的心理健康水平。在心理健康教育中教師應該采用啟發誘導的方式，注意耐心傾聽和仔細詢問，讓學生把老師當成朋友，建立起信任感。
（三）課堂教學與心理教育相結合，生活與心理教育相結合
現代課堂趨于多元化，課堂教學不再只是單一的知識教學，還應該與心理教育相結合，充分發揮課堂的教學效益。課堂是學生學習的最大平臺，是教師進行教學工作的主要場所，課堂上教師的一句話、一個動作都受到學生極大的關注，因此，班主任在做好心理教育工作的同時，還應該與各科任課老師溝通，將心理教育貫穿到每個學科的課堂教學中。
學生的心理教育分為學習上的心理教育與生活上的心理教育兩部分。班主任與學生的生活緊密相連，這也便于班主任將心理教育滲透到學生的生活中去。例如，班主任可以在課間、午休以及查寢的時間以語言交流的形式將心理教育知識傳遞給學生，讓健康的心理知識在學生的日常生活中潛移默化。另外，班主任還應該注意與學生交流的氛圍，輕松愉悅的環境可以減小學生的警惕，只有這樣，他們才愿意打開心扉與教師進行直接的溝通。
（四）注意突發情況的處理方式。
生活中存在很多不確定因素，班主任在進行心理健康教學工作時，經常會遇到一些突發情況。例如，學生之間吵架打架、家庭變故、經濟困難等對學生的心理都會產生極大的影響。在遇到這種突發情況時，班主任應該在了解具體情況的前提下進行有效處理。學生打架，班主任應該及時與學生進行溝通，告訴他們打架所產生的惡劣影響，讓學生意識到自身的錯誤；面對有心理負擔的學生，教師應該及時給予他們關心與支持，班主任的關心可以使學生很快
走出陰影，對于解決學生的心理負擔有很大的幫助。